建構(gòu)主義教育理論文獻綜述-資料下載頁
2025-08-05 07:14本頁面
【正文】 、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出的許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級與高級學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)中；提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等，對深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。但是，傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學(xué)習(xí)的初級階段是必要且有其合理性的。全盤否定它，同樣會犯以偏概全，以特殊代替一般的錯誤，會引起教學(xué)上的混亂。提倡情境性教學(xué)，力主具體和真實，但由此而反對抽象和概括，認(rèn)為進行抽象的訓(xùn)練是沒有用的也是片面的。我們應(yīng)該以辨證唯物主義為指導(dǎo)，全面衡量學(xué)習(xí)中的具體與抽象、初級與高級學(xué)習(xí)等之間的關(guān)系。正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不要忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗的過程，由此它與人類認(rèn)識客觀世界的過程有所不同。人類認(rèn)識是從實踐活動開始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則未必如此。學(xué)生既可以從實踐，從學(xué)習(xí)具體經(jīng)驗開始，也可以從學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗、現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。而且，從教育的功能上看，間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式仍是主要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗開始。這就要求教師在教學(xué)過程中注意把學(xué)校學(xué)習(xí)與實際生活以及學(xué)生的原有經(jīng)驗緊密相聯(lián)。四、小結(jié)綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，這是學(xué)習(xí)和教學(xué)理論在杜威、維果茨基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎(chǔ)上的又一次綜合和大發(fā)展，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進行的又一次大膽嘗試。建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出的一系列新的設(shè)想，這對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。建構(gòu)主義的理念將取代傳統(tǒng)觀念而成為課程開發(fā)的教學(xué)活動的主導(dǎo)性理念。實際上盡管地區(qū)不同，情況各異，但新世紀(jì)的教學(xué)改革幾乎都面臨著一個共同的課題：如何改變簡單傳授、被動傳授的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、構(gòu)建學(xué)生的主體性。雖能建構(gòu)主義本身派別林立，存在分歧，但是由于建構(gòu)主義是認(rèn)知主義發(fā)展的一個新階段，所以也有以下幾點共識：（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分揮學(xué)習(xí)者的主動性；（3）學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改建和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；（5）強調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，重視教學(xué)過程對情景的創(chuàng)設(shè)；（6）強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了強有力的支持。目前，有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究正方興未艾。我們深信，隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的理論教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開發(fā)出能有效支持學(xué)生主動建構(gòu)知識，加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系，促進知識的情境中遷移的教學(xué)軟件和運用于課堂情境的教學(xué)方案，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息交流，資源共享，開展網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作教學(xué)。參考文獻：[1] 陳琦，[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.1998,[2] [J].,[3] [J]., [4] [J]..[5] 張祖忻編著，1990.[6] ，.[7] ——。1997.[8] 。.
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