【導(dǎo)讀】已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)。對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生。李連寧強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)。二是要把信息技術(shù)作為輔助教。生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。論的記憶，學(xué)生不僅僅要具備讀寫(xiě)、計(jì)算能力。合運(yùn)用各種信息技術(shù)，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。置信息技術(shù)于不顧，勢(shì)必受到歷史潮流的拋棄。信息技術(shù)與學(xué)科整合，正是立足于時(shí)代的高度。動(dòng)策略，是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。信息技術(shù)與課程整合在國(guó)外已十分普遍。在日常教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)已成為教師教學(xué)。共同進(jìn)行討論和探索，并隨時(shí)使用電腦等工具，驗(yàn)中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)用電腦處理。和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。育的變革性推動(dòng)作用。

　　

【正文】 教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。 ⑵ 辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。 ⑶ 協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合 作。 ⑷ 伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式 : 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。 ⑸ 角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式 : 讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途經(jīng)。教師在 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。 （四）基于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的“主導(dǎo) —— 主體 —— 主線(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì) “主導(dǎo) —— 主體 —— 主線(xiàn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)情景、主動(dòng)參與 提供資源、自讀自悟 輔導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)提高 信息反饋、多向交流 拓展發(fā)散、實(shí)踐創(chuàng)新 教 師 學(xué) 生 信息技術(shù) 中展開(kāi)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。 “主導(dǎo) — — 主體 —— 主線(xiàn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)： [1]．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者； [2]．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； [3]．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具； [4]．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。 七、結(jié)論 以下是我校經(jīng)過(guò)近 2年實(shí) 驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)： 項(xiàng)目 對(duì)語(yǔ)文感興趣 上課思考情況 課堂發(fā)言情況 作文優(yōu)秀率 清楚表達(dá)自己觀點(diǎn) 平均閱讀理解速度 考試合格率 實(shí)驗(yàn)前 23％ 很差 較差 10％ 30％ 100字 /分 87％ 實(shí)驗(yàn)后 74％ 較好 良好 38％ 75％ 180字 /分 100％ 以下是我校經(jīng)過(guò)近 2年實(shí)驗(yàn)后，到高三時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班（對(duì)比班）在語(yǔ)文課堂和考試中的比較數(shù)據(jù)： 項(xiàng)目 對(duì)語(yǔ)文感興趣 上課思考情況 課堂發(fā)言情況 作文優(yōu)秀率 清楚表 達(dá)自己觀點(diǎn) 平均閱讀理解速度 考試合格率 對(duì)比班 30％ 很差 較差 20％ 38％ 130字 /分 85％ 實(shí)驗(yàn)班 74％ 較好 良好 38％ 75％ 180字 /分 100％ 經(jīng)過(guò)近 2年的實(shí)驗(yàn)和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合課中，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提高，而且在課堂上，大部分同學(xué)能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺(tái)，盡情展示他們 智慧的舞姿。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語(yǔ)文能力也在整合中得到了較大提升，考試全部一次性合格。數(shù)據(jù)表明：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合起到了以下作用： 。 這樣一種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)的反饋，網(wǎng)站內(nèi)用戶(hù)等級(jí)的功能也起到了很大的激勵(lì)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，固然有著許多有效的 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，如來(lái)自各方面的獎(jiǎng)懲手段、社會(huì)環(huán)境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生活的影響上，如果缺少學(xué)生真正的內(nèi)在的興趣，學(xué)生很難為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在某一學(xué)科上下功夫?yàn)榱耸裁矗砍伺d趣外最直接的就是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在考試后異化成了分?jǐn)?shù)、結(jié)業(yè)憑證、錄取通知，最終造成了學(xué)生的厭學(xué)，甚至造成了無(wú)意義的教育—— 背離了本來(lái)教育目的的教育。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿(mǎn)足，而學(xué)習(xí)內(nèi)容所自然形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生只有在深入學(xué)習(xí)后才能得到更充分、更出色的表現(xiàn)。有人 說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球，那么在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尤其是在一個(gè)有著長(zhǎng)期固定的學(xué)習(xí)團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有提出更好的問(wèn)題、更深刻的思想、更有新意的觀點(diǎn)或者提供更新的材料，才能有效的吸引別人的眼球，而學(xué)習(xí)的深入所帶來(lái)的收獲更能帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。 。 學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的 思維始終處于活躍的狀態(tài)。還有很重要的一點(diǎn)我認(rèn)為是給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，進(jìn)行真正的思考。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也給了他充分思考問(wèn)題的時(shí)間。我們?cè)谡n堂上有很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度過(guò)于急迫的想把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時(shí)間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時(shí)表面上課堂活躍，有問(wèn)有答，但學(xué)生那種快速的反應(yīng)只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長(zhǎng)久以往，學(xué)生將失去真正的思考能力。 ，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終目標(biāo)。 在 這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己閱讀相關(guān)資料，根據(jù)自己的情況建構(gòu)知識(shí)框架。尤其對(duì)于這樣一次文學(xué)欣賞課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造表現(xiàn)的更為突出。 結(jié)束 信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為 21 世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的 “ 信息素養(yǎng) ” ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。