5如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性-資料下載頁
2025-08-29 01:19本頁面
【正文】 讓學生去說，去寫 …… 這樣在 “ 放 ” 中讓學 第 5 頁 共 5 頁 生進行聽說讀寫思的訓練。 ② 精巧地 “ 扶 ” 。 “ 扶 ” 就是發(fā)揮教師的主導作用。 “ 放 ” 之后的 “ 扶 ” 才是有針對性的，才是學生需要的。 “ 扶 ” 要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處， “ 扶 ”學習有困難的學生。 “ 扶 ” 不 但要讓學生 “ 知其然 ” ，還要 “ 知其所以然 ” 。例如，預習時，怎樣抓題目審題，憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理，等等。教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。 ，由點及面，讓學生在自能學習中不斷運用學法。① 以課堂為中心，橫向拓展。課堂學習是 “ 點 ” ，橫向是向課前、課后拓展。課前讓學生有目的地充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。這個過程學生必然要用一個方法去學，摸索出 一套自學的方法，形成自學預習的習慣。正所謂：實踐出真理。 ② 以教材為例子，縱向延伸。教材是個例子，它是學生學習規(guī)范語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。但僅學是不夠的，教師不但要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規(guī)律，以教材為 “ 拐棍 ” ，嘗試語言的練習；由教材做遷移，形成語言技能。
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