5如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-09-07 01 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生年幼，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)不足，情緒不穩(wěn)定，因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和抽象的追求，往往不能成為持久的動(dòng)力。又由于學(xué)生個(gè)體的差異，中下生往往由于注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)缺乏持久、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師不注意關(guān)注這些學(xué)生，只讓個(gè)別學(xué)生回答或活動(dòng)，讓尖子學(xué)生或教師的思維代替了全體學(xué)生的思維，那么全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)淡薄。 教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。滿堂灌、以教師的 “ 教 ” 為主的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮不了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。所以，改革課堂教學(xué)，是大勢(shì)所趨。 “ 先放后扶 ” ，激活參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法。無(wú)論是備課還是上課，不少教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去 “ 精心 ” 設(shè)計(jì)教法，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)，考慮卻很少，甚至根本不考慮。課堂上也常常將誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)也顛倒了。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有自主參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越淡薄， 自信心越來(lái)越不足，能力也越來(lái)越差。要改變這種現(xiàn)狀，必須： ① 大膽地 “ 放 ” 。 “ 放 ” 就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生去憑已掌握的舊知識(shí)去探求新知識(shí)，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知不足而努力學(xué)。課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手
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