【正文】 ，也要讓他們在嘗試中尋求解決問題的方法，并肯定他們的探索精神，改變以往課堂教學(xué)存在的“高壓癥”、“聾啞癥”現(xiàn)象，消除高校大學(xué)生的恐懼心理，由教師激疑，高校大學(xué)生生疑、質(zhì)疑，最后師生共同探討解疑，最終達到促進高校大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。四、深化高等教育改革，建立創(chuàng)新教育運行機制，為拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境努力為社會發(fā)展培養(yǎng)一大批拔尖人才，是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，涉及從基礎(chǔ)教育到各類教育的改革創(chuàng)新以及國家和各部門和用人單位人事制度的改革等諸多方面，對高等教育改革來說，培養(yǎng)拔尖人才，要建立高校創(chuàng)新教育運行機制，要克服傳統(tǒng)的高等教育的種種弊端，將創(chuàng)造力培養(yǎng)放在首位，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造良好的環(huán)境。第一，高校各級領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教師要牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，掌握創(chuàng)新教育理論與方法，并在實踐中調(diào)整專業(yè)，自覺實施創(chuàng)新教育。第二，重新規(guī)范課程體系，拓寬高校大學(xué)生的知識面。相近、相關(guān)專業(yè)打通基礎(chǔ)課，拓寬知識范圍，擴大學(xué)生的視野，有利于高校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。第三，加強綜合素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育不僅強調(diào)智育和業(yè)務(wù)知識培養(yǎng)，而且也要重視思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的教育。第四，改進教學(xué)內(nèi)容和方法。加強教材建設(shè)，編寫實施創(chuàng)新教育的新教材。突出創(chuàng)新意識充實、更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，提倡開放式教學(xué)和討論式、探索式的教學(xué)，善于提出問題，啟發(fā)高校大學(xué)生獨立思考，鼓勵高校大學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論，指導(dǎo)高校大學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題科學(xué)思維方法。第五，創(chuàng)設(shè)有利創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。首先，教師應(yīng)為高校大學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，真正激發(fā)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高高校大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要加強學(xué)術(shù)交流?；钴S學(xué)術(shù)氣氛。內(nèi)容廣泛的學(xué)術(shù)活動給高校大學(xué)生自由地進入各種學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行有選擇地吸收知識的機會，使高校大學(xué)生感到科學(xué)研究就在身邊，逐漸地會對科學(xué)研究工作產(chǎn)生一種感情和激情。同時學(xué)術(shù)活動開闊高校大學(xué)生的視野，使他們得到多種思維方法的借鑒。第六，教學(xué)與科研、教學(xué)與實踐相結(jié)合，為了培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展科學(xué)研究活動，使教學(xué)與科研相融合，把高校大學(xué)生帶到科學(xué)發(fā)展的前沿，使高校大學(xué)生學(xué)會理解也學(xué)會探索，這對于培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是非常重要的。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)高校大學(xué)生的動手能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。課外小發(fā)明、小制作、科學(xué)實踐和社會實踐活動，能夠激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強科研意識和能力，產(chǎn)生新思想、新觀點和新方法。第七，建立實施創(chuàng)新教育的管理機制，強化教學(xué)管理，制定創(chuàng)新教育教師教學(xué)質(zhì)量考核標準，制定一系列方針、政策、引導(dǎo)和激勵教師自我實施創(chuàng)新教育。(作者單位：東北大學(xué))第五篇：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，造就開拓型人才論文我們在現(xiàn)代地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而發(fā)散性思維包括于創(chuàng)造性思維之中，這種思維形式的優(yōu)點在于可以訓(xùn)練學(xué)生思維的多端性、靈活性、深刻性，有助于提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。下面我就怎樣在地理教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維談幾點體會。一、因勢利導(dǎo)，開辟新思路——創(chuàng)造發(fā)散思維的課堂氣氛在地理課堂教學(xué)中，教師要積極地給學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)散思維的氣氛。當學(xué)生思考一般性問題之后，教師要因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生對同類問題開辟新思路、尋找新角度、發(fā)表新見解，做出創(chuàng)造性的解答，鼓勵學(xué)生對教材與教師的講解提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生積極地對教師沒有直接講解或課本沒有直接寫到的問題進行探討和思考。例如，在復(fù)習(xí)“地球運動”一節(jié)時，我就提出了這樣一個問題：如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是自東向西，那么地球上的自然現(xiàn)象會有哪些變化？這個問題讀死書是難以解決的，書中沒有現(xiàn)成的答案，它涉及的知識跨度大，需要進行思維的發(fā)散，搜索已學(xué)過的許多和地球有關(guān)的地理現(xiàn)象，從不同的方向去思考。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過積極的發(fā)散思維得出了以下幾種自然現(xiàn)象的變化：（1）日月星辰由東升西落變?yōu)槲魃龞|落；（2）太陽日比恒星日短；（3）地轉(zhuǎn)偏向力的方向由北半球向右偏變?yōu)橄蜃笃?，從而?dǎo)致全球風帶的風向和洋流的流向發(fā)生重大變化；（4）全球氣候、自然景觀、動植物分布等都會發(fā)生重大變化。比如，西歐的氣候?qū)⒉辉偈菧嘏瘽駶櫟臏貛ШＱ笮詺夂颍亲兊酶稍锷儆?；我國北京將由溫帶季風氣候變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂虻鹊取Ｔ谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生的心靈之扉，促使他們動腦筋的一把鑰匙，能啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”，這就是開拓思路，啟發(fā)多思、深思、探索的能力。二、讓學(xué)生打好發(fā)散性思維的基礎(chǔ)牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識是形成和發(fā)展發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。因為思維是在一定的感知材料的基礎(chǔ)上進行的，因此，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗有助于思維的進行和發(fā)展。例如，下面有這樣一道旅游題，就需要學(xué)生有扎實的地理基礎(chǔ)知識才能進行發(fā)散思維，從而解決問題：“有一外國旅游團從北京出發(fā)要參觀中山陵、從化溫泉、泰山、廬山、路南石林、黃果樹瀑布、桂林山水，最后經(jīng)香港回國。要求不走重復(fù)路線，請依次寫出所經(jīng)過的鐵路線及中轉(zhuǎn)站和航線及港口?！被卮疬@個問題，首先要熟悉全國鐵路交通及水運交通，明確每一個名勝古跡所在城市或地理位置聯(lián)系的鐵路和港口；其次通過回憶地圖，進行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，把每一個名勝古跡聯(lián)系的鐵路港口銜接起來；最后，搜集發(fā)出的思維信息，確定一個大概路線。三、培養(yǎng)學(xué)生演繹發(fā)散、歸納發(fā)散的能力演繹發(fā)散思維是由一般地理原理推斷個別地理事象的分布和發(fā)展。演繹發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和辯證思維，是科學(xué)家進行創(chuàng)造性思維的核心。例如：南北緯40度——60度大陸西岸，常年受盛行西風和暖流影響的地區(qū)，屬于溫帶海洋性氣候。其氣候特點是：冬季比較溫暖，夏季比較涼爽，降水豐富而季節(jié)分配均勻，這是一般情況。我們從英國倫敦所在的地理位置，即可推知它所屬的氣候類型和氣候特點，這是個別情況。運用演繹發(fā)散思維，根據(jù)已知的地理概念、地理原理，能夠推導(dǎo)出新的地理知識；根據(jù)經(jīng)濟地理生產(chǎn)配置的一般原理，可以推斷或評價某地某個經(jīng)濟建設(shè)項目是否合理，為國家的經(jīng)濟決策提供理論依據(jù)，因地制宜，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。歸納發(fā)散思維是由一系列具體的地理事實材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推導(dǎo)出一般地理原理。例如：秦嶺——淮河附近是我國一月零度等溫線通過的地方，是800毫米等降水量線通過的地方；是亞熱帶濕潤區(qū)和暖溫帶半濕潤區(qū)的分界線；分界線北面的河流有結(jié)冰期，分界線南面的河流無結(jié)冰期；分界線北面是旱地為主的耕作區(qū)，南面是水田為主的耕作區(qū)等等。由以上許多個別判斷，經(jīng)過歸納發(fā)散思維，可得出一般判斷：秦嶺——淮河是我國南北重要的地理分界線。在課堂上，我根據(jù)地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常開展如此歸納發(fā)散思維的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生進行歸納推理的能力。四、要及時防止思維定勢的消極影響發(fā)散性思維是思維靈活的發(fā)展，這一思維過程的條件，就是要消除學(xué)生思維定勢的影響。例如，在講授我國降水的地理分布時，有這樣一個規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸減少，沿海地區(qū)降水多，西北內(nèi)陸降水少。但若講授不當，使學(xué)生頭腦中形成“離海越近，降水越多”的思維定勢，這對于講授世界其他地區(qū)沿海出現(xiàn)沙漠現(xiàn)象的學(xué)習(xí)時會起到干擾作用。這種問題，講課時就應(yīng)該具體分析，同時，在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生做思維寬而活的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向或不同的角度去探索客觀真理?？傊?，地理教學(xué)中在幫助學(xué)生掌握和運用地理知識的同時，要重視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵和中心。而地理學(xué)科中有大量的內(nèi)容可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)充分利用這些素材和得天獨厚的條件，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生多思、深思、善思，以改善學(xué)生的智慧品質(zhì)，使學(xué)生的智慧具有一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，更快地培養(yǎng)開拓性創(chuàng)造人才，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。