【正文】 學(xué)習(xí)，有條件的還可組織學(xué)生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學(xué)生盡可能獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗，獨(dú)立活動。在活動中經(jīng)受各種實踐的鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自覺性、創(chuàng)造性提供了廣闊的發(fā)展空間。新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學(xué)習(xí)能成為教育改革的主題。這樣，素質(zhì)教育才能顯示出它特有的魅力。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文課的自主學(xué)習(xí)能力淺談培養(yǎng)小學(xué)語文課的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則，面對新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，就要實施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊互動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。1．合理創(chuàng)設(shè)情景，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表揚(yáng)學(xué)生的點滴進(jìn)步和點滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵學(xué)生自學(xué)。2．誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語交際，學(xué)生能有健康、良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚(yáng)。在口語交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解和看法，都有權(quán)力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動了學(xué)生的激情、啟動了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來實現(xiàn)：（1）教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行口語交際時保護(hù)他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應(yīng)是學(xué)生忠實的聽眾，應(yīng)適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，在學(xué)生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。讓每個學(xué)生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚(yáng)，表揚(yáng)立意新穎、思維敏捷的同學(xué)也應(yīng)大加贊賞。鼓勵其他學(xué)生拓寬說話人的說話領(lǐng)域，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會調(diào)查活動，既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能豐富學(xué)生的語感，能增長學(xué)生的見識，極有利于學(xué)生的思維能力的提高和表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生走入社會前的必修課。3．自我評價分析，重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因為：在閱讀過程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力起到重要作用。在教學(xué)中，可用以下方法來提高小學(xué)生的閱讀能力：（1）強(qiáng)化中年級的讀文教學(xué)，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。如：給五年級學(xué)生推薦六年級的語文課本，給六年級學(xué)生推薦七、八、九年級的語文課本和優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識好字、詞、句，增強(qiáng)他們駕馭高一級課文的能力。（2）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀時間和閱讀效率，讓學(xué)生在教短的時間里獲得最多信息，學(xué)到最多知識。讓學(xué)生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學(xué)生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學(xué)生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強(qiáng)了，收集和整理語文信息的能力也增強(qiáng)了。在訓(xùn)練中既啟迪了小學(xué)生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。4．分層次指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在教學(xué)過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化石點金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？（1）提問必須有價值。“是不是，好不好，會不會”等不利于調(diào)動思考積極性的問題不必提。（2）提問必須及時，由淺入深，循序漸漸。（3）提問必須因人而異。針對不同深度的教材，不同層次的學(xué)生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴(kuò)展式提問等。5．培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力提高學(xué)生的習(xí)作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，它既能檢驗學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的作文知識和作文技能外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性品質(zhì)。因為學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的能力就越強(qiáng)，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。（1）挖掘生活作文的審美性。在作文教學(xué)中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學(xué)生捕捉如詩如畫的生活美，讓學(xué)生有話可說，有事可寫。教師要強(qiáng)調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵學(xué)生多觀察，善觀察，在實寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。（2）讓作文評價充滿人文關(guān)懷。學(xué)生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對所選素材的建構(gòu)能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)充滿人文關(guān)懷，應(yīng)多鼓勵，少指責(zé)。評價時可采用如下方法：①延時評價，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。學(xué)生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改。②多元評價。對不同的學(xué)生評價的方向不應(yīng)相同。如：有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)作文內(nèi)容寫得好，評價時教師應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點。作文訓(xùn)練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生訓(xùn)練的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而文的傾向。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生多參加課外活動，多進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習(xí)作中受到人文主義教育。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而更加主動地學(xué)習(xí)主動地發(fā)展。蘭西縣長崗中心校凌慶元