【導(dǎo)讀】2020年，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，我校承擔(dān)了“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”課題。題組的實驗方案的指導(dǎo)下，學(xué)校課題組以教育科學(xué)研究的方法，研究理論，深入實踐，探索模式。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面推進素質(zhì)教育，成為當(dāng)前新課程改革的主旋律。以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育可謂錦上添花，如虎添翼。生了深層的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一。種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。決定課程的關(guān)鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條。從國際潮流來看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進入第三個階段。實驗學(xué)校應(yīng)成為教育信息化的促進者、先行者和探索者。本研究以實施素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)為目標(biāo)。

　　

【正文】 網(wǎng)站成為開展整合實驗的基地和資源庫。 （三）產(chǎn)生的實踐效應(yīng) 課題實驗全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識及信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在： （ 1）學(xué)生能熟練掌握信息技術(shù)的基本操作，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集處理信息，與教師、同伴交流 共享，信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的有效工具。 （ 2）學(xué)生能適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，課堂表現(xiàn)積極，配合主動，學(xué)習(xí)興趣高，能運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)解決問題，形成學(xué)習(xí)能力。 （ 3）能運用信息技術(shù)開展綜合實踐活動，解決生活實際問題，其創(chuàng)新精神與動手實踐的能力得到較大提高，在各級競賽活動中取得佳績。 教師的教學(xué)水平、科研能力、信息素養(yǎng)得到提高，主要表現(xiàn)在： （ 1）通過實驗的開展，教師接觸了大量的現(xiàn)代教育理論，教育觀念得到更新，從而在教學(xué)實踐中能自覺運用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極目 標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、動手能力的培養(yǎng)，通過豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題研究等學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到充分發(fā)揮。 （ 2）教師的信息素養(yǎng)得到提高。通過開展多形式的技術(shù)培訓(xùn)，教師能熟練地操作調(diào)控課堂，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和自己開發(fā)的資源創(chuàng)設(shè)情景，開展教學(xué)，使信息技術(shù)成為教學(xué)的有力工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。 （ 3）學(xué)校通過實驗的開展，成長了一批掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的骨干教師，帶動了學(xué)校的整體發(fā)展水平，也培養(yǎng)出新的實驗梯隊，為實驗的深入持久的開展儲備力量。同時在全校范圍內(nèi)形成現(xiàn)代教育 技術(shù)應(yīng)用的潮流，推動著信息技術(shù)的推廣運用。每年一屆的 “演武杯 ”現(xiàn)代教育技術(shù)評比活動，有 90%的教師參與這項教研活動，探索各學(xué)科應(yīng)用、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的新途徑。活動成為信息技術(shù)與學(xué)科整合實驗的展示舞臺，也成長起一批年輕教師。 通過研究所產(chǎn)生的效應(yīng)還反映在社會方面。學(xué)校多次參加區(qū)、市、省及國家級的課題研討活動，學(xué)校取得的研究成果得到同行的認(rèn)可并發(fā)表在各級刊物上。學(xué)校開展的實驗活動也影響帶動了周邊學(xué)校的信息技術(shù)的普及，為思明區(qū)周邊學(xué)校多次開設(shè)專題觀摩課。學(xué)校形成了以現(xiàn)代信息技術(shù)為特色的 學(xué)校，吸引了周邊及本市本省乃至全國的參觀、交流活動，形成了輻射效應(yīng)。學(xué)校先后接待了來自省內(nèi)外及海外的兄弟學(xué)校的到訪，例如，菲律賓華文教師 20人，北京市東城區(qū)教科研中心率 17 位校長，龍巖市小學(xué)校長培訓(xùn)班 40多名學(xué)員到校參觀學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了全國現(xiàn)代教育實驗校的引領(lǐng)作用。 六、 結(jié)果分析與結(jié)論 （一）研究結(jié)果表明，依據(jù)教育理論及教學(xué)實踐探索出的整合模式符合實驗欲設(shè)目標(biāo)的基本特征，且具有可操作性。采用這些模式對促進學(xué)生的全面發(fā)展，起到積極的作用。分析如下： 從教學(xué)過程的本質(zhì)分析 教學(xué)的目的在于有效 地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)， 促進學(xué)生的學(xué)習(xí) 包含著兩層意義：一是通過創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生最大限度的獲取社會文化知識和專業(yè)知識。另一層含義在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)主導(dǎo) 主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在信息技術(shù)與各學(xué)科課程模式下的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)了信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為載體，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展示了一個開放的課堂教學(xué)過程，構(gòu)建師生平等交流，共同發(fā)展的交流互動的關(guān)系。 從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的束縛學(xué)生個性 張揚的教學(xué)模式，以豐富的信息資源，多形式的教學(xué)形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在平等互動的教學(xué)環(huán)境中，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式才得以實現(xiàn)。學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，在新型的教學(xué)環(huán)境中獲取更多的信息，得到個別的輔導(dǎo)，以及獲得更多的表現(xiàn)機會。同時學(xué)生的信息素養(yǎng)在實際運用中得到提高，成為有效的學(xué)習(xí)工具。 從信息技術(shù)的應(yīng)用效應(yīng)來看 信息技術(shù)對于培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)是解決信息時代教育問題（即如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的問題）的基本工具，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了極其強大的技術(shù)支持。Inter是世界上最大的資源庫，它為學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)提供了最為廣闊的空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺可以提供各種各樣的認(rèn)知工具（如建模工具、討論工具、計算工具），這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必不可少的。利用多媒體技術(shù)和超文本技術(shù)開發(fā)的教學(xué)軟件，既為學(xué)生提供了形象生動的視覺形象，又能和學(xué)生的聯(lián)想思維方式保持一致，這都為如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)中小學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。 （二）結(jié)論 通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論： 以先進的教育理論為指導(dǎo)，在實踐中優(yōu)化的教學(xué)模式，通過有效地組合教學(xué)過程中的 各元素，可以對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響；信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的平臺，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識有促進作用。 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有主體性、開放性和合作性的特點，與實驗前相比，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 七、 存在的問題及討論 學(xué)習(xí)資源開發(fā)建設(shè)問題。信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)充分顯示出它的重要性和優(yōu)越性 ，但網(wǎng)絡(luò)資源并不是現(xiàn)成的，特別是一些課件的制作，需要花費教師很多的時間和精力去更新與補充；同時與學(xué)科配套的資源十分有限，而且教師對實用的軟件及相關(guān)網(wǎng)站的信息了解有限，各實驗校之間出現(xiàn)資源重復(fù)建設(shè)，教師陷于疲于應(yīng)付的低效運轉(zhuǎn)中。希望課題組能借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過專題網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)，將各實驗校的資源、經(jīng)驗實施共享，促進與專業(yè)研究工作者的合作，促進參與研究的教師之間的相互交流，以及教 師與學(xué)生、學(xué)生家庭、社區(qū)豐富多樣的互動。驅(qū)使研究不斷深化的動力不僅僅在于認(rèn)識并改造教育技術(shù)現(xiàn)實的需要而且在于合作者之間的相互切磋、 取長補短、尋求共識的內(nèi)在需要。 專業(yè)引領(lǐng)的問題。盡管實驗教師參與了相關(guān)的理論培訓(xùn)，教育理論得到充實，但我們畢竟不是專業(yè)的研究人員，課題的研究立足于本校教師的開發(fā)，缺少專業(yè)的引領(lǐng)，在技術(shù)和研究層次上難以得到突破，將影響課題研究的縱深發(fā)展。希望總課題組可以定期下來指導(dǎo)或組織教育技術(shù)會診、網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、頭腦風(fēng)暴 、個案研究報告會等多種活動。 各學(xué)科的聯(lián)系問題。信息技術(shù)與學(xué)科的整合尚停留在學(xué)科內(nèi)部的整合，缺少學(xué)科間的橫向聯(lián)系，處于學(xué)科間的封閉循環(huán)，這不利于整合實驗的整體發(fā)展，需要進一步融合。 情 感態(tài)度價值觀的教育問題。信息技術(shù)介入引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)道德問題成為日益關(guān)注的話題，除了在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意滲透正確的價值觀，還要特別注意行為指導(dǎo)。通過案例教學(xué)的方式以正反面的案例引導(dǎo)學(xué)生，警示學(xué)生，組織學(xué)生觀察、討論，使之內(nèi)化相關(guān)的道德規(guī)范。 強化自我反思與批判意識。教師的研究是對自身教育技術(shù)教學(xué)實踐的理解過程，是一種 理解的藝術(shù) 。作為教師總是帶著自身由具體教育技術(shù)教學(xué)情境所給定的 視角 去觀察理解教育技術(shù)活動及其產(chǎn)品，他無法徹底擺脫所謂的 先見 、 偏見 ，相反地卻必須從 偏見 、 先見 等理解的基礎(chǔ)開始。但觀 察理解決不能停留在 先見 、 偏見 的層次上，而必須向前推進。從 先見 傳統(tǒng)走向未來的決定性因素是批判與反思意識。沒有批判的研究，是停止不前的；沒有反思的理解，是獨斷狹窄的。有了批判與反思，才有行動研究；強化批判與反思意識，便是提高教育技術(shù)行動研究的水平。教師的反思不僅停留在教學(xué)方法、技藝層面，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)，超穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到制度層面與理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。批判與反思不是孤立的活動， 它應(yīng)該貫穿于行動研究的始終。 課程整合是一個全新的課題，目前還處于實驗發(fā)展階段，我們已經(jīng)欣喜地看到它 為教學(xué)改革所帶來的巨大沖擊力和深遠(yuǎn)的影響。相信不久的將來我們將充分地領(lǐng)略它所帶來的輕松愉悅的教學(xué)體驗。在今后的課題研究中，我們將逐步走出以信息技術(shù)輔助教學(xué)這種展示型、資料型、拓展式的教學(xué)雛形，逐步向信息資源平臺的應(yīng)用和信息化課程單元的開發(fā)與應(yīng)用這一方向努力。從停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，向教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革縱深，從而觸動教育思想，教與學(xué)理論這類核心的本質(zhì)問題，真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的深化改革。我們要運用先進的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞 “主導(dǎo) —主體 ”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合，學(xué)教并重，使計算機既可作為輔 助教的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的改革、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力的訓(xùn)練、信息技術(shù)的應(yīng)用并重的預(yù)期目標(biāo)，在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合改革實驗之路上探索出一條陽光大道。 主要參考文獻(xiàn) “基于問題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用 ”《四結(jié)合通訊》 2020年第 5期 “信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 ”《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2020年第 3期 “行動研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用 ” “四結(jié)合網(wǎng)站 ”2020年 5月 紹春 “信息技術(shù)與學(xué)科整合方法研究 ”《中國電化教育研究》 2020年第 9期 、何克抗 “信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題與策略 ” 、王陸、楊卉 “構(gòu)建基于信息理論的學(xué)生主體模型 ”《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2020 年第 5期