【正文】 提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)?！　∥?、教學(xué)步驟第一課時　　導(dǎo)入新課　　多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說?！　∧敲础翱铸垷o處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?　　(一)明確目標　　1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。　　2．把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。　　(二)整體感知　　學(xué)生自讀課文，研討以下問題：　　1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?　　2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?　　3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?　　討論明確：　　1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。　　2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”?！　?三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標完成過程　　1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法?！　∮懻撁鞔_：　　全文共15個自然段，共分三部分?！　〉谝徊糠?第1自然段)：用一個科學(xué)觀點“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。　　第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。　　第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文?！　”疚脑谡f明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。　　主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”?！　　按蠹s在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！薄　　坝《认虮币苿樱⑶掖蠹s在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！薄　　暗?500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！薄　　按蠹s經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少?！薄　　拔挥谀蠘O中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！薄　∵\用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。　　此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷?！　?四)總結(jié)、擴展　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?！　閷W(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。　　(五)布置作業(yè)　　借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界?！栋⑽髂蚨涛膬善方虒W(xué)設(shè)計第二課時　　導(dǎo)入新課　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服?！　?一)明確目標　　1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點要把握?！　?．本文說明其觀點的依據(jù)、順序及方法。　　(二)整體感知　　學(xué)生自讀課文，思考問題：　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？　　2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？　　討論明確：　　1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”?！　　白矒粽f”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！　　盎鹕秸f”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。　　2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！　?三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標完成過程　　學(xué)生再讀課文，思考問題：　　1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？　　討論明確：　　在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立?！　∽髡邔η疤K聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進行了介紹：　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英?！　∷故⒌脑又g結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。(列數(shù)字說明)　　在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)　　在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)　　由以上兩例，作者認為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?！　』鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅?！　∮纱俗髡邤喽ǎ核故⒊霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊?！　〖由峡茖W(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列?！　【瓦@樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！　?．你能把作者的思路理清楚嗎？　　討論明確：　　作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果?！　≌f明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序?！　?．科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？　　作者認為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面對這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施。　　(學(xué)生談個人的認識，言之成理即可)　　4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？　　討論明確：　　本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。　　(四)總結(jié)、擴展　　1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù))?！　?．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對此進行研討、分析?！　?．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處?！　∮懻撁鞔_：(1)都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容；(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點為說明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。　　(五)布置作業(yè) 第七課：為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯?馮?克利青作者簡介：克勞斯馮克利青，1943)是一位德國物理學(xué)家。1985年他因于1980年2月5日在格勒諾布爾高強度磁場實驗室發(fā)現(xiàn)量子霍爾效應(yīng)而獲諾貝爾物理學(xué)獎。基礎(chǔ)積累：嘖嘖（z233。 z233。）：舌聲表示贊嘆。形容咂嘴或說話聲。咀嚼（jǔ ju233。）：用牙齒慢慢磨碎食物。擱置（gēzh236。）：放下、停止進行，如：這件事很重要不能擱置。難以置信（ n225。nyǐzh236。x236。n ）：事情發(fā)生得出乎意料，讓人難以相信。蔓延（ m224。n y225。n ）：形容象蔓草一樣不斷向周圍擴展。如火勢在不斷蔓延摞（ lu242。 ） 遺傳（ y237。 chu225。n ）腐蝕（ fǔsh237。 ） 瑕疵（ xi225。 cī ）松弛（ sōng ch237。 ） 羹匙（ gēng ch237。 ）譬如（ p236。 r ） 顫悠悠（ ch224。nyōu yōu）思考探究：一、閱讀課文，根據(jù)文中提供的信息，簡要回答：為什么布丁是軟的石頭是硬的？答：布丁的分子互相結(jié)合的不是很緊密，并且很快便又相互分離。石頭的原子互相之間頗有好感，他們相互緊挨著并構(gòu)成一個由幾十億個原子組成的有規(guī)律的排列好的陣容。二、布丁軟，石頭硬，這是我們生活中常見的一個現(xiàn)象。作者從這個現(xiàn)象出發(fā)想說明什么中心問題？以《為什么布丁是軟的，石頭是硬的？》為題目有什么好處？答：作者想說明各種東西的特性從哪兒來的？ 更能吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。三、探究文章的寫作思路，完成下面的練習(xí)。本文的寫作思路是“說明現(xiàn)象——解釋原理——實際應(yīng)用”，試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說明。答：文章剛開始把布丁在口中的感受與吃點心吃到硬李子核的感受進行區(qū)別，然后提出什么是軟？什么是硬？以布丁和石頭為例解釋其原理，最后實際應(yīng)用到自己的工作中。文章三、四兩段寫到德謨克利特和牛頓，如果去掉表達效果會有何不同？答：使文章顯得較枯燥，沒有權(quán)威性，沒有說服力。 第八課：大雁歸來/利奧波德教學(xué)目標：知識目標：了解大雁的生活習(xí)性，體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨。能力目標：學(xué)習(xí)本文知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫法，提高學(xué)生分析課文能力；揣摩語句，增強學(xué)生語言理解能力。情感目標：感受本文濃郁的抒情色彩，感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)學(xué)生保護野生動物，保護環(huán)境的熱情。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫法。教學(xué)難點：感受本文濃郁的抒情色彩。教學(xué)過程：一、活動導(dǎo)引：給下列字詞注音并解釋：凋零 遷徙 緘默 窺探 霧靄 狩獵 顧忌 目空一切：我出個謎語請大家猜：天空捍衛(wèi)小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀律明。打一動物（大雁）。大雁我們并不陌生，那么你對大雁有哪些了解呢？（生暢談）《大雁歸來》在作者利奧波德這位美國著名環(huán)境保護主義者作了細致地觀察和認真地研究后，向我們展現(xiàn)了大雁的許多聞所未聞的趣事和作者的那顆愛鳥之心。二、整體感知學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并思考問題：作者筆下的大雁有哪些特點？教師指導(dǎo)：可根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次并總結(jié)層意。學(xué)生討論交流。明確：（1）三月春暖北飛 （2）飛行路線很直 （3）雁隊以六為組 （4）孤雁時常哀鳴 （5）雁過群體生活快速瀏覽課文，找出作者對大雁活動進行描繪的語句，體會寫法及作用。教師指導(dǎo)：通過誦讀、比較的方法感悟品位語言的形象性。學(xué)生合作探究。明確：（1）大量運用擬人、比喻等修辭方法，使文章形象生動，表現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。例如①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。②第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出請。③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃者從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。（2）多出運用對比的手法，突出大雁的特征。例如①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。（1）作者從哪些方面對大雁進行觀察，飽含作者怎樣的感情？教師指導(dǎo)：從作者觀察大雁的行動和對大雁活動描寫的語言入手，找出作者對大雁的感情的主線。學(xué)生討論交流。明確：①對大雁的報春感到欣喜，把春雁的數(shù)目看作農(nóng)場春天富足的標準。②對大雁的遷徙飛翔由衷的欽敬。新 課 標 第 一 網(wǎng)④對孤單的大雁感