【導讀】具有較完整的理論框架、實踐領域的專業(yè)和學科。技術是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，調控和改造的物質工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。內容非常重要，是教育技術學的最基礎知識。習指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。識關；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；案予以實施將其轉化為物理形式的過程。管理指通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學。理、知識管理構成了當前教育技術管理的主要內容。量、有效性或價值的正式確定。通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。用了“技術”這個術語。教育技術不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，教育技術學的研究目標是影響并促進學習者的學習。法，教育技術學知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。在本體論上把技術看作是人的本質力量的延伸；避免犯技術決定論的錯誤；

　　

【正文】 （測驗、調查、觀察）；試用設計結 果；歸納和分析資料；報告評價結果。 （以上七個方面都應從目的和方法兩方面進行考察） ] 第四節(jié) 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式 一、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則 ★★★ 也稱建構主義的教學設計 以問題為核心驅動學習 強調以學生為中心 學生問題必須在真實的情境中展開 強調學習任務的復雜性 強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作 18 學習 強調非量化的整體評價 要求設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習條件必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容。 應設計多種自主學習策略。 二、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式 ★★★ 分析教學 目標 首先要考慮學習這一主體，其次尊重學習主題本身內在邏輯體系。 建構主義強調學習內容的自主建構，事物多樣性、復雜性，知識的整體性、情景性。 A、教學目標編寫應有一定彈性，可變化性； B、應采用一種整體性的教學目標編寫法，不應過分細化； C、區(qū)分學習目標與教學目標。 學習者特征分析 目的是設計合理的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和指導促進其學習。 學習內容分析 明確知識內容的類型：陳述性、程序性、策略性知識。 設計學習任務 —— 核心和重點 學習任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧。均要 求采用真實的情景通過自主建構的方式來學習。 原則： 在教學目標分析的基礎上提出一系列問題； 學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識； 要設計非良構的問題； 要符合學習者特征，不超越學習者的知識能力 ； 要設計開放性問題。 學習情景設計 強調為學習提供完整的、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的主動性、豐富性。 學習情景有三個要素： 學習情景的上下文或背景； 學習情景的表述與模擬； 學習情景的操作空間。 應注意： 不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同； 圍繞 “ 主題 ” 進行創(chuàng)設； 學習情景只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種 “ 外因 ” ； 學習任務與真實情景必須融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。 學習資源設計 仔細考慮學習解決這 Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。 提供認知工具 認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。 在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡相結合的計算機工具。 自主學習策略設計 學習策略：主動性策略；社會性策略；協(xié)作性策略；情景性策略 考慮兩方面應素： 主觀：學習的認知能力、認知結構、 學習風格。（智力因素） 客觀：知識內容的特征 管理與幫助設計 教師是教學過程的組織 者 指導者意義建構的幫助者、促進者。 總結與強化練習 總結：幫助學生將知識系統(tǒng)化。 練習：檢測、鞏固、拓展所學知識。 1教學評價 不能僅依據(jù)客觀的教學目標，還應包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價。較多使用自我分析和元認識工 19 具。 第五節(jié) 教學系統(tǒng)設計的進展 一、 教學設計的新理論框架 —— 活動理論 以教為主和以學為主的教學設計理論在一個共同的問題—— 沒有充分考慮學習活動的社會文化屬性，只是基于個體心理學。 20世紀 90年代 西方開始使用 Activity Theory (一）概述 “ 社會文化 歷史發(fā)展 ” 理論 —— 活動理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫） （列昂節(jié)夫） 哲學基礎：馬克思的辨證唯物主義哲學。 基本思想：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。 人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辨證統(tǒng)一的。 內容： 基本的分析單位 —— 活動及活動系統(tǒng) 三個核心成分（主體、客體、團體）；三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工） —— 構成了核心成分 之間的聯(lián)系。 僅僅具有個體意義的行為活動是計少見的，人類的行為活動都離不開社會環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動。 活動具有層次結構 動機 支配 活動 （即一系列行動）； 目標 支配著 活動 ； 活動 通過 操作 來完成； 環(huán)境 限制 操作 。 活動的內化和外化體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。 活動理論區(qū)分內部行為活動（心理操作）和外部行為活動，二者相互轉化。 活動是發(fā)展變化的 隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動又影響環(huán)境的變化。 （二）將活動理論作為教學設計新的理論框架 以活動理論為基礎的教學設計 包括以下任務： 學生行為活動的分析與設計 A、 分析行為活動對象及目標 —— 確定學生對教學目標的理解和取舍。 對象 —— 運用分析技術對領域知識進行分析； 目標 —— 確定學生對教學目標的理解和取舍。 B、 分析行為活動主體 —— 學生的特征。 C、 分析學習團體及其構成規(guī)則、勞動分工。 D、 分析學生學習獲得構成。 必須了解預期的行為活動由哪些行動構成，它們的目標是什么；這些行動由哪些操作構成，它們的約束條件是什么。 E、 分析學生學習的工具 —— 效能工具、認知工具和交流工具 F、 選擇和設計預期的學習活動。 學習環(huán)境的設計 根據(jù)學習行為的需要確定提供哪些 學習資源 ，維護和提供哪種 人際關系 。 學習策略的設計 要與學生的學習活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系。 教學傳遞的設計 確定學習材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。 評價學生的學習活動 不但要看活動結果，還要看活動的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。 二、 教學系統(tǒng)設計模式的進展 —— “主導 — 主體”教學系統(tǒng)設計模式 ★ 特點： （一） 可根據(jù)教學內容和學生認知結構情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn) 20 式”或“傳遞 — 接受”教學分支。 （二） 在“傳遞 — 接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，也可采用其他策略作為補充。 （三） 在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充 分吸收“傳遞 — 接受”教學的長處。 （四） 促進學習者學習動機興趣。 三、 教學系統(tǒng)設計的新思路 Automated Instruction Design AID （一） 簡介 1984年 梅瑞爾率先提出“計算機指導的教學系統(tǒng)設計” 教學設計自動化工具 —— 指能輔助教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學設計進度、教學開發(fā)進度的所以計算機工具 教學自動化設計 —— 能有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。 作用：有助于普及教學設計知識；發(fā)揮計算機優(yōu)勢 ，減輕教師負擔；彌補已有課件開發(fā)工具在教學設計方面的不足。 （二） 教學設計自動化工具的類型 專家系統(tǒng)： 知識庫（核心）；推理機；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識庫，用戶界面，語意識別及查詢器。 信息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng) EPSS Electronic Performance Support System 從 20世紀 90年代開始得到了廣泛的重視和應用，明顯標志是運用一些實時崗位訓練技術。 寫作工具 四、 教學系統(tǒng)設計應用領域的拓展 —— 由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓 績效（ performance） —— 指有目的、有計劃的行為傾向和 結果，是企業(yè)組織所期望的，符合總目標的業(yè)績。既包括行為，有包括行為的成績和效果。 企業(yè)績效技術中的技術指對工作人員技能的提高和組織。 績效技術與教學設計二者異同： 同：兩者核心都是系統(tǒng)方法 不同：教學設計用于科學的組織教學，而績效技術所關心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學習。其內容和應用也更加實際，解決問題的策略更靈活。 績效技術包括分析，設計，開發(fā)，實施和評價。 五、 教學系統(tǒng)設計理論和方法的深化 —— 向具體學科深入 向各個學科深入。 出現(xiàn)了“語文教學設計”，“數(shù)學教學設計”等。 六、 教學系統(tǒng)設計理論的新 走向 —— 宏觀設計論 巴納斯 認為早期的設計方法，起源與各自領域，封閉、線性思維，生搬。 認為超越、展望和重塑是宏觀教學設計的三個主要策略。 基本觀點： 系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學習的社會資源和環(huán)境； 把社會型學習資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來； 充分利用社會型學習資源。 是一個動態(tài)的過程。 復習建議：本章是重點中的重點，因為教學設計就是教育技術學的核心內容。除了第五節(jié)，我認為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。對于以教為主和以學為主的教學設計，還要會運用到具體教學案例中，會據(jù)其進行教學設計。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應用，當然也要反復斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且， 21 在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。 第六章 教學系統(tǒng)開發(fā) 第一節(jié) 教學系統(tǒng)開發(fā)概述 一、 教學系統(tǒng)開發(fā)的涵義 Instructional Systems Development 在教學設計過程中不僅要把學習理論、教學 理論與教學實踐聯(lián)系起來 ， 而且還要把這兩種理論和教學資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來 ， 稱為教學系統(tǒng)開發(fā)。 包括分析、設計、開發(fā)、實施、維護五個階段。 其中，設計階段不僅包括宏觀層面的教學設計，更強調微觀層面的設計（教學訊息設計）。 二、 教學系統(tǒng)開發(fā)技術 ★ （一） 印刷技術 ——通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法； （二） 視聽技術 ——是通過機械或電子設備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。 （三） 基于計算機的技術 ——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。 超文本、超媒體（等于多媒體 +超文本） 超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式 非線性地組織管理信息的一種先進技術。 節(jié)點：用來存儲各種信息塊 鏈：來表示各節(jié)點之間的關聯(lián) 網(wǎng)絡技術 與教育技術密切相關的是基于因特網(wǎng)的教育應用開發(fā)技術。 虛擬現(xiàn)實技術（ Virtual Reality） 20世紀 80年代初正式提出 虛擬現(xiàn)實技術指通過多媒體技術與仿真技術相結合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術。 具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個特性 。 3I特性 ： Immersion， Interaction， Imagination。 根據(jù)“沉浸”程度高低，分為四種：桌面虛擬現(xiàn)實，分布式虛擬現(xiàn)實，增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實，沉浸的虛擬現(xiàn)實。 人工智能技術（ Artificial Intelligence） A、 知識的表示與訪問 —— 人工智能技術的核心技術之一 B、 學生錯誤的自動診斷 C、 實現(xiàn)智能技術與超媒體技術的結合 —— 智能超媒體教學系統(tǒng)。 D、 智能代理 特性：自主性、社會性、反應性、主動性。 按功能分為：信息代理，任務代理，界面代理。 在遠程教育中有廣泛的應用前景：教師代理、學生代理、知心朋友、秘書代理。 代理技術代 表智能化和網(wǎng)絡化趨勢的結合 —— 人工智能領域的一個熱點。 （四） 整合技術 能夠把信息資源、工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中的的開發(fā)和傳送技術就是整合技術。 整合技術能用于開發(fā)集成化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，支持全面的學習、教學和管理。 三、 教學系統(tǒng)開發(fā)模式 （一） Van Patten 模式 是面向印刷媒體教學材料開發(fā)的，利用印刷材料就可實現(xiàn)。 分析 —— 設計 —— 開發(fā) —— 測試 —— 校驗 —— 形成產(chǎn)品 ——產(chǎn)品復制 —— 產(chǎn)品運行 —— 產(chǎn)品維護 （二） 簡單媒體素材的開發(fā)模式 是人們從課堂教學系統(tǒng)開發(fā)實踐中總結出的模式。 （三） Bergman和 Moore模式 22 面向交互電視 /多媒體產(chǎn)品的開發(fā)的 輸入 —— 活動 —— 產(chǎn)出 —— 評價 （四） 第三代 ISD模式 對開發(fā)音像材料，網(wǎng)絡課程以及相關的教學系統(tǒng)有一定指導意義。 （五） IHMIS模式 前期設計階段 —— 原型產(chǎn)品實驗階段 —— 實用產(chǎn)品開發(fā)階段 （六） 動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式 —— 第四代 ISD模式 是一種動態(tài)的具有交互作用的復雜網(wǎng)狀結構。 第二節(jié) 課程開發(fā) 一、 課程和課程開發(fā) ★★★ Curriculum and Curriculum Development 課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃。包括輸入、 加工過程以及產(chǎn)出。 課程開發(fā)是教學系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成部分。是一種