【導(dǎo)讀】進行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體.術(shù)和無形技術(shù)兩大類.與國外只將教育技術(shù)看成一個應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。3)具有方法論性質(zhì)的學(xué)科.運用”系統(tǒng)方法”解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論.

　　

【正文】 信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識處理技術(shù)。 知識表征 ： 1 節(jié)點 ：無結(jié)構(gòu)節(jié)點：一些信息的簡單堆積。 第五節(jié)：集成化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 積件： 由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。 積件庫 ：教學(xué)資料和表達方式的集合，可將大量的知識素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。 第七章：教育技術(shù)運用 第一節(jié)：概述 （計算機應(yīng)用教育中） 3T 模式 ： 2 被指導(dǎo)者 3 工具 我國學(xué)者翻譯相對應(yīng)： 1 學(xué)習(xí)對象 。 影響運用因素 ： 。 第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源應(yīng)用 分五大方面 ： 。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 ：五種模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索式和協(xié)作式。 教學(xué)代理 ：通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進行交互，從而達到支持人類 學(xué)習(xí)的自主代理。 種類 ： 1 示范 2 直到 3 暗示。 （教學(xué)活動）生成方式 ：行為順序法、層次生成法、狀態(tài)機編輯法。 第三節(jié)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用 教學(xué)功能 ： 計和管理。 第四節(jié)：信息化教育形式的教學(xué)應(yīng)用 信息化教學(xué)形式 ： 3 學(xué)習(xí)監(jiān)測 4 教學(xué)模擬（演示法、實驗法、探索法、體驗法） 5 教學(xué)游戲 6 智能導(dǎo)師 7 問題解決 8 微型世界 9 虛擬實驗室 10 情境化 學(xué)習(xí) 11 案例學(xué)習(xí) 12 基于資源的學(xué)習(xí) 13 查詢學(xué)習(xí) 14 計算機支持的合作學(xué)習(xí)（ CSCL） 15 虛擬學(xué)社 16 虛擬學(xué)伴 17 協(xié)同實驗室 18 計算機支持講授 19 虛擬教室 20 認(rèn)知工具。 支架法（ Scaffolding） :教師與學(xué)生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問題。 拋錨式學(xué)習(xí)（ Anchored Learning ） :其實質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，這些有意義的問題求解環(huán)境稱作“大環(huán)境”。各個“錨點“（及其伴隨 的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。 虛擬學(xué)伴 ：利用人工智能技術(shù)，讓計算機來模擬教師和同級學(xué)習(xí)者的行為。 虛擬教室： 類型 信息化教學(xué)形式 個別授導(dǎo)類 個別指導(dǎo)、操作練習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)測、智能導(dǎo)學(xué) 情境模擬類 教學(xué)模擬、游戲、微型世界、虛擬實驗室 信息調(diào)查類 案例學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí) 課堂授導(dǎo)類 情景演示 遠程授導(dǎo)類 虛擬教室、 合作學(xué)習(xí)類 計算機支持的合作學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社 學(xué)習(xí)工具類 效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具 系統(tǒng)集成類 EPSS 網(wǎng)絡(luò)教室： 構(gòu)成： 計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)信息資源系統(tǒng)。 基本功能 ： 1 實時廣播 2 遠程控制 3 學(xué)習(xí)視察 4 實時分組 5 在線交談 6 學(xué)生管理 7 電子舉手 8 遙控 9 其他（電子備課、課件開發(fā)等）。 校園網(wǎng)：組成 ：教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等功能子系統(tǒng)組成。 應(yīng)用： 1 教學(xué) 2 管理 4 家庭教育 5 社會教育。 第八章：管理 第一節(jié)：概述 含義： 通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達到目標(biāo)的教育活動過程 。 特點： 1 教育目標(biāo)的主導(dǎo)性 2 管理思想的現(xiàn)代性 3 管理工作的開放性 4 服務(wù)的廣泛性 5 地位的從屬性 6 管理的復(fù)雜性7 事業(yè)的開拓性。 意義： 1 管理是推進教育技術(shù)發(fā)展的決定因素 、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的重要作用 3 管理是實現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵 4 管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。 第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源管理 分為 ：硬件資源和軟件資源管理。 第三節(jié)：教學(xué)過程管理 現(xiàn)代教學(xué)新特點 ： 1 教學(xué)媒體多樣化 2 教學(xué)信息傳遞立體化 3 教學(xué)對象多層次 化 4 教學(xué)方法系統(tǒng)化。 管理基本原則 ： 1 綜合性 2 連續(xù)性 3 個性原則 4 最優(yōu)化原則。 管理主要內(nèi)容 ： 1 教學(xué)過程的信息化管理：利用計算機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和信息處理功能來支持教師對教學(xué)過程的管理職能。 2 學(xué)校綜合信息管理：教職工信息管理、教務(wù)管理、學(xué)籍管理、圖書管理、總務(wù)管理和概要信息管理等功能模塊 3 遠程教學(xué)過程管理及系統(tǒng)管理。 第四節(jié)：項目管理 項目管理 ：對教學(xué)設(shè)計和項目開發(fā)過程的計劃、監(jiān)督與調(diào)控。 第五節(jié)：知識管理 知識 ：顯性知識和隱性知識。 知識管理： 將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。 管理原 則 ： 1 積累原則 2 共享原則 3 交流原則 管理工具 ：知識生成工具（獲取、合成、創(chuàng)新）、知識編碼工具（知識倉庫和知識地圖）和知識轉(zhuǎn)移工具（流動意思）。 知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用 ： 1 有利于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu) 2 有利于快速獲取大量的知識 3 有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。 第九章：評價 第一節(jié)：概述 教育評價 ： 根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并椐此予以調(diào)整的進程。 作用 ： 1 診斷功能 2 導(dǎo)向功能 3 激勵功能 4 調(diào)節(jié)功能。 評價類型 ： 1 價值標(biāo)準(zhǔn)：相對評價與絕對評價 2 評價功能：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 3 評價對象：學(xué)生評價、教師評價、課程評價、學(xué)校評價和學(xué)習(xí)過程評價等等。 第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源評價 評價原則 ： 1 思想性 2 教學(xué)性 3 科學(xué)性 4 技術(shù)性 5 藝術(shù)性。 第四節(jié)：學(xué)習(xí)過程評價 學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn) ：常模參照測驗（橫向，與同類學(xué)習(xí)者比較）和標(biāo)準(zhǔn)（縱向，與教學(xué)目標(biāo)比較）參照測驗。 兩者具有共性 ：效度、信度和可用性。 第四節(jié)：評價的進展 教育評價的發(fā)展 ： 1 測量時代 （測量理論的形成，以追求評價結(jié)果的數(shù)量化） 2 描述時代（對評價結(jié)果進行描述） 3判斷時代（涉及到的“價值判斷”） 4 第四代的一些特征：心理構(gòu)建論、價值協(xié)調(diào)論、評價結(jié)果認(rèn)同論、應(yīng)答性模式、對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點 ： 1 評價的過程性 2 對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價 3 評價對象廣泛 第十章：教育技術(shù)與教育改革 第一節(jié)：新型人才的特點 三大特點： 1。 21 世紀(jì)要求 合作精神并具有高尚的道德精神 2 信息社會 發(fā)展 具有較高的信息素養(yǎng) 3 知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展 — 富有較強的創(chuàng)新精神。 信息素養(yǎng)： 人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。 創(chuàng)新人才 ：指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。 第二節(jié)：教育信息化與教育改革 教育信息化 ：在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。 信息化特征 ：技術(shù)層次： 1 數(shù)字化 2 多媒體化 3 網(wǎng)絡(luò)化 4 智能化教育層面： 1 教材多媒體化 2 資源全球化 3 教學(xué)個性化 4 學(xué)習(xí)自主化 5 活動合作化 6 管 理自動化 7 環(huán)境虛擬化。 第三節(jié)：建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論探索 教學(xué)改革存在的問題 ： 1 教學(xué)改革現(xiàn)狀 — 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的改革。（開始涉及觸動教育思想、教學(xué)觀念等根本性的問題） 2 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的根源 — 兩個誤區(qū)：（教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化（教師為主）、認(rèn)識論取代對教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究） 3 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。 改革目標(biāo) ：創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 （信息技術(shù)與課程整合）特征 ： 1 任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程 2 信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具 3 能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) 4“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 5 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。 第四節(jié)：實踐探索 實踐探索成果 ： 1 語文“四結(jié)合”（識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用） 2 運用“幾何畫板” 3“明日蘋果”教室 4“英特爾未來教育”