【正文】 ，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則 試述因材施教原則 說(shuō)明理論聯(lián)系實(shí)際原則 教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法第八章 教學(xué)（下） 第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序 知識(shí)點(diǎn) 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是： 備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 教師應(yīng)如何備課？ 教師怎樣寫(xiě)好課時(shí)計(jì)劃（教案）？ 上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。 ●課的類(lèi)型劃分依據(jù)是教學(xué)任務(wù)，根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，課的類(lèi)型可劃分為單一課和綜合課； ●課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)） 包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。 ●如何上好一堂課（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)） 目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試。 測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度含義。第二節(jié)教學(xué)組織形式 知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、道爾頓制 班級(jí)授課制（也叫集體教學(xué)或課堂教學(xué)） ●最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年） ●我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館 ●1902年，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 ●班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)P139—140 第三節(jié)教學(xué)策略 知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)策略專以表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。 教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性 教學(xué)策略的主要類(lèi)型： （1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略 （3）方法型策略（4）綜合型策略 教學(xué)過(guò)程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。 具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問(wèn)題化策略第九章 德育 第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容 知識(shí)點(diǎn) 德育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德。 德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱 德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式 德育的意義德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。 德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。 我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 心理健康教育的內(nèi)容包括： 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo) 第二節(jié)德育過(guò)程 知識(shí)點(diǎn) 德育過(guò)程從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。 德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。 德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。 德育過(guò)程的基本規(guī)律 ●學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ●學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。 ●學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ●學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 試述德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程（或者說(shuō)：曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？） 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。 活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。 第三節(jié)德育的原則、途徑和方法 知識(shí)點(diǎn) 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。我國(guó)中學(xué)德育的基本原則（或說(shuō)德育工作的基本要求）（1）導(dǎo)向性原則 （2）疏導(dǎo)原則 （3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 （4）教育的一致性與連貫性原則 （5）因材施教原則 舉例說(shuō)明疏導(dǎo)性原則：（1）該原則的含義（2）貫徹原則的基本要求 （3）舉例說(shuō)明 試述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 （1）該原則的含義（2）貫徹原則的基本要求 因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？ （1）該原則的含義（2）貫徹原則的基本要求 德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。 政治課與其他學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。 德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 我國(guó)德育的基本方法：委托任務(wù)和組織活動(dòng)屬于鍛煉法 陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。 陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。 第四節(jié)德育模式 知識(shí)點(diǎn) 當(dāng)代最具影響的德育模式 德育認(rèn)知模式中“道德兩難”問(wèn)題的教育意義第十章 班級(jí)管理第一節(jié) 知識(shí)點(diǎn) .班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。 率先正式使用班級(jí)一詞的是埃拉斯莫斯。 19世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。 班級(jí)的功能班級(jí)管理的對(duì)象主要是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。 班級(jí)管理的功能：（三點(diǎn)） 第二節(jié) 知識(shí)點(diǎn) 班級(jí)管理的幾種模式。 班級(jí)平行管理是指： 班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。 目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。 班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理。