【正文】 發(fā)展的規(guī)律：知情意行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式的多樣性；對象的有限性；科學(xué)性和有效性學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：要實現(xiàn)矛盾向教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律三、德育原則：是教師對學(xué)生進行德育時必須遵循的基本要求（一）導(dǎo)向性原則（二）正面教育原則（疏導(dǎo)原則）：堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人；樹立先進典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進步；以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔；正面教育要與紀律約束結(jié)合起來。（三）知行統(tǒng)一原則（四）尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則 貫徹這一原則的基本要求是：要尊重、信賴、愛護學(xué)生。要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求；把尊重愛護學(xué)生與嚴格要求結(jié)合起來。（五）因材施教原則：“一把鑰匙開一把鎖”（六）教育的一致性與連貫性原則：要消除“5+2=0”四、德育途徑(一)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑（二）共青團、學(xué)生會組織的活動（三）課外活動與校外活動（四）社會實踐活動（五）校會、周會、晨會和時政學(xué)習(xí)（六）班主任工作五、德育方法：是為達到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和，包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。（一）說服法：明確目的性；富有知識性、趣味性；注意時機；以誠待人（二）榜樣法：榜樣有教育者優(yōu)秀人物優(yōu)秀學(xué)生等。運用榜樣法要注意：樹立的榜樣要有典型性和示范性選定的榜樣要真實可靠，具有導(dǎo)向性榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情教育者的形象對學(xué)生潛移默化的影響（三）陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。陶冶具有自覺性、愉悅性、暗示性和情景性的特點。運用陶冶法要注意： 創(chuàng)設(shè)良好的情景 教育者的人格感化 與啟發(fā)說服相結(jié)合 引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)（四）鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。（五）品德評價法：要以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；要以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；發(fā)揚民主，注重實效。六、德育模式（一）認知模式理論假設(shè)圍繞道德兩難問題的小組討論：道德兩難是指同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。圍繞道德兩難問題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之相應(yīng)，教師的提問也可分為“引入性提問”和“深入性提問”簡要的評價（二）體諒模式（學(xué)會關(guān)心）（三）社會學(xué)習(xí)模式第九章 班級管理一 、概念班級是學(xué)校教育活動的基本單位；是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的教學(xué)組織形式；是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要場所。班級是一個復(fù)雜的縮小的社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。通常由教師和一群年齡相近知識水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成。17世紀教育家夸美紐斯在代表作《大教育論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀初，英國學(xué)校中最早出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。1862年，京師同文館最早采用班級組織形式。20世紀初廢科舉、興學(xué)校之后，班級組織開始在全國推廣普及。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要對象是學(xué)生。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系。有的國家稱之為“教室管理”。二、班級管理的功能民主、科學(xué)的班級管理是以育人為目標，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，其效能與效益最重要、最直接的體現(xiàn)是班級學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和班級組織的成熟。（一） 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率（二） 有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（三） 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理三、班級管理的模式（一）常規(guī)管理（制度管理）：是班級管理的基本模式，具有基礎(chǔ)性強制性和可操作性等特點。（二）平行管理（平行影響）：是班主任既通過對集體的干禮去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果。馬卡連柯：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了”。（三）民主管理（參與管理）：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理模式。實施班級民主管理的核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對集體的主人翁意識和責(zé)任感。（四）目標管理（自我管理）：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標。美國的德魯克在《管理的實踐》中強調(diào)它是一種以自我管理為中心的管理。四、當(dāng)前班級管理中存在的問題（一）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型（二）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低五、建立以學(xué)生為本的班級管理的機制（一）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的：班級管理的實質(zhì)是最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。（二）確立學(xué)生在班級中的主體地位（三）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力六、班集體（一）班集體的基本特征（班集體形成的規(guī)律）明確的共同目標一定的組織結(jié)構(gòu)一定的共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍（二）班集體的教育作用班級集體既是班級管理的客體，又是班級管理的主體和不可缺少的條件。培養(yǎng)和建設(shè)一個良好的班集體始終是班級管理的核心工作。班集體的健康和成熟時班級管理是否成功的標志。有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（三）班集體的形成與培養(yǎng)（怎樣建設(shè)一個好的班集體）確立班集體的發(fā)展目標建立在集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序：包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確德爾輿論和良好的班風(fēng)：班級輿論是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其成員的言語行為，是班集體生活與成員意愿的反映。班風(fēng)即班級氣氛、班級的精神面貌。七、班主任班主任是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，是班集體的組織者、指導(dǎo)者和教育者。（一）班主任在班級管理中的地位和作用班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者：在班級建設(shè)中，班級建設(shè)目標的制定最為重要，具有前瞻性目標的制定對能體現(xiàn)班主任作為設(shè)計者所發(fā)揮的作用。班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者1）領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力、個性影響力（非職權(quán)影響力） 班主任的個性影響力取決于：班主任自身對教育工作的情感體驗（愛教育、愛學(xué)生）；對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；高度發(fā)展的控制自己的能力。2）領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型 在當(dāng)前班級管理實踐中，班主任在具體操作過程中有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多，即“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式班主任是處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班級是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶建立起來的特殊的社會組織，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班級交往的類型：以交往雙方所承擔(dān)的社會角色的不同分為學(xué)生的交往、師生間的交往、教師間的交往。以交往雙方數(shù)量的多少分為個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。班主任怎樣對學(xué)生交往進行指導(dǎo)？1）要把學(xué)生作為交往的主體，研究不同學(xué)生交往的需要幾能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確地認識和處理人際關(guān)系，懂得如何避免和妥善解決生活中可能遇到的矛盾和沖突，建立積極的交往環(huán)境。2）設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)3）要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系（二）班主任班級管理的內(nèi)容和方法了解學(xué)生，研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體:是班級管理的中心工作。協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：發(fā)揮任課教師作用；協(xié)助共青團活動；爭取和運用家庭和社會力量（“三結(jié)合教育”，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)三方面的教育影響，形成教育合力就成為班主任的重要職責(zé)，班主任要積極爭取家庭、社會對學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會教育的一體化。如家訪等）16