教育學(xué)考試大綱重點(diǎn)-資料下載頁(yè)
2025-06-23 18:25本頁(yè)面
【正文】 般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。教學(xué)策略的基本特征綜合性、可操作性、靈活性。教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略 形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。（3）方法型策略 方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。（4）綜合型策略綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。第九章 德育德育的概念德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。德育具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、共同性、歷史繼承性。德育的意義（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證德育目標(biāo)德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)德育內(nèi)容我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。 德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育過(guò)程的規(guī)律（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 (2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往，就沒(méi)有社會(huì)道德。②德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)。具有科學(xué)性和有效性。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律①德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。 ③德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律我國(guó)中學(xué)德育的基本原則(1)導(dǎo)向性原則，指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。(2)疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。(4)教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。(5)因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。德育模式德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過(guò)程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。（1）認(rèn)知模式由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。（2）體諒模式為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。（3）社會(huì)模仿模式主要是美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的。第十章 班級(jí)管理班級(jí)管理的功能 (1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管理的幾種模式（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標(biāo)管理當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型 (2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 (2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力班集體的基本特征：(1)明確的共同目標(biāo) (2)一定的組織結(jié)構(gòu) (3)一定的共同生活準(zhǔn)則(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍班集體的教育作用 在學(xué)校教育中，良好的班集體對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) (2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力班集體的形成與培養(yǎng)任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過(guò)程；這樣一個(gè)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與類化的過(guò)程。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo) (2)建立班集體的核心隊(duì)伍(3)建立班集體的正常秩序 (4)組織形式多樣的教育活動(dòng)(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任在班級(jí)管理中的地位與作用(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威；二是班主任的個(gè)性影響力。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家1班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生 (2)組織和培養(yǎng)班集體 (3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
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