【正文】 0。n 因材施教原則舉例說明導(dǎo)向性原則252。 導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展?！　∝瀼貙?dǎo)向性原則的基本要求：　　（１）堅(jiān)持正確的政治方向；　?。ǎ玻┑掠繕?biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；　?。ǎ常┮训掠睦硐胄耘c現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。４、舉例說明疏導(dǎo)原則 157252。 疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?！　∝瀼厥鑼?dǎo)原則的基本要求：　?。ǎ保┲v明道理，疏導(dǎo)思想；　　（２）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；　?。ǎ常┍?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。５、試述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則　　尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！　∝瀼卦瓌t的基本要求：　　（１）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；　?。ǎ玻┮蠼逃邔?duì)學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；　?。ǎ常┮蠼逃邔?duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。 ６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？　　因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育?！　∝瀼卦撛瓌t的基本要求：　　（１）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；　　（２）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；　　（３）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（１）政治課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑）（２）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)　 （３）勞動(dòng)?。ǎ矗┕睬鄨F(tuán)活動(dòng)（ 5）班主任工作一、 德育方法:包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式?！?我國(guó)德育的基本方法（共六個(gè)點(diǎn)）：178。 說服法、（嘴）178。 榜樣法、 (手)178。 鍛煉法、（手）例如：委托任務(wù)和組織活動(dòng)178。 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)（手）178。 批評(píng)法（屁）陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。第四節(jié) 德育模式認(rèn)知模式，當(dāng)代最具影響的德育模式，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步發(fā)展。　　認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略：　?。ǎ保┝私鈱W(xué)生當(dāng)前道德判斷發(fā)展水平；　?。ǎ玻┻\(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認(rèn)知失衡；　?。ǎ常┫?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；　?。ǎ矗┮龑?dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；　?。ǎ担┕膭?lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸實(shí)施。 德育認(rèn)知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164　　首先，道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展；　　其次，道德兩難問題可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們自覺意識(shí)到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的矛盾和沖突；　　第三，道德兩難問題可用于提高學(xué)生在道德問題上的行動(dòng)選擇能力；　　第四，道德兩難問題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。第一節(jié)班級(jí)管理的意義　　１７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)?！　“嗉?jí)管理的功能：P174u 班級(jí)平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。u 目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。第三節(jié)　當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題１、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及解決方法：　　問題：　?。ǎ保┯捎谑芊?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；　?。ǎ玻┌嗉?jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。第四節(jié)　班集體的形成１、班級(jí)是學(xué)校最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。而班集體還要有以下四個(gè)基本特征：　?。ǎ保┟鞔_的共同目標(biāo)；　?。ǎ玻┮欢ǖ慕M織結(jié)構(gòu)；　　（３）一定的共同生活的準(zhǔn)則；　?。ǎ矗┘w成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：　?。ǎ保┯欣谛纬蓪W(xué)生的群體意識(shí)；　?。ǎ玻┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；　　（３）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養(yǎng)：第五節(jié)　班主任與班級(jí)管理１、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用：２、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：　?。ǎ保┌嘀魅蔚穆殭?quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；　?。ǎ玻┌嘀魅蔚膫€(gè)性影響力，取決于班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。４、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：　?。ǎ保┝私鈱W(xué)生，研究學(xué)生　?。ǎ玻┙M織和培養(yǎng)班集體　　（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量５、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容與方法：　　方法：中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。252。 第八章 教學(xué)（下）u 備課(起始環(huán)節(jié))、上課（中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。● 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。u 教師應(yīng)如何備課？ 130—131u 鉆研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科書并閱讀有關(guān)參考書）u 了解學(xué)生（了解學(xué)生原由的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué) 習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)等。將這些研究、分析 結(jié)果，納入課時(shí)計(jì)劃。）u 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）u 完整的課時(shí)計(jì)劃包括：{班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教 學(xué)進(jìn)程、備注。}● 上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。u ●課的類型劃分依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。u 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃：?jiǎn)我徽n和綜合課；u 根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課?！?課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，不利于因材施教。● 教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略第九章 德育(二) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容n 德育的實(shí)質(zhì):是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德。l 德育:是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。 (三) 第二節(jié) 德育過程178。 德育過程：從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。178。 德育過程的結(jié)構(gòu)：是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。(四) 第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法一、 德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。二、 德育的途徑：是指德育的實(shí)施渠道或形式。178。 陶冶法、（鼻）包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶第十章 班級(jí)管理　　率先正式使用班級(jí)一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯?！　?9世紀(jì)初英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用?！　≈袊?guó)最早采用班級(jí)組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能.，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展；班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種資源，主要對(duì)象是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系?！　。ǎ保┯兄趯?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率；　?。ǎ玻┯兄诰S持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；　?。ǎ常┯兄阱憻拰W(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。l 班級(jí)管理的幾種模式u 班級(jí)管理的幾種模式P174—176。u 常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理（平?！髂浚﹗ 班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。u 班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理?！　榻鉀Q當(dāng)前問題，應(yīng)建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：　?。ǎ保┮詽M足學(xué)生的發(fā)展需要為目的　?。ǎ玻┐_立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位　?。ǎ常┯?xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力　?。ǎ保┐_定班集體的發(fā)展目標(biāo)；　?。ǎ玻┙嗉w的核心隊(duì)伍；　?。ǎ常┙嗉w的正常秩序；　　（４）組織形式多樣的教育活動(dòng)；　?。ǎ担┡囵B(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)?！　“嘀魅问前嗉?jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。３、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型(方敏敏)　　當(dāng)前班級(jí)管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用教多：“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式?！　?nèi)容：　?。ǎ保┝私鈱W(xué)生個(gè)人；　?。ǎ玻┝私鈱W(xué)生的群體關(guān)系；　?。ǎ常┝私夂脱芯繉W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！　。ǎ保┩ㄟ^閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；　?。ǎ玻┩ㄟ^對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個(gè)側(cè)面間接了解學(xué)生；　　（３）在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。前蘇聯(lián)教育家:凱洛夫，贊可夫，蘇霍母林斯基個(gè)體本位教育目的論的代表任務(wù)有：盧梭 福祿貝爾 裴斯泰洛齊遺傳決定論的代表人物有：高爾登 霍爾 彪勒社會(huì)本位教育目的論：涂爾干 諾篤耳普 凱興斯坦納