【正文】 性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：　　學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件?！　。?）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等?！　。?）切實保障青少年、兒童的合法權益。由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等?！　　瘳F(xiàn)代教育思想：　　●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象?！　　駥W生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。學生特有的本質屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。７、為什么說素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育P70　　素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不 同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。（ 4 ）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育　?。?3 ）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育　　（ 2 ）素質教育是全面發(fā)展的教育　?。?1 ）素質教育是面向全體學生的教育素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）６、對素質教育的理解P67—70　　關于人的全面發(fā)展學說強調：教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。制定教育目的的基本依據(jù)P62—65　　三者關系：　?。?）教師的教學目標　　（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標　?。?）國家的教育目的教育目的的層次包括：P61（想像坐凳子的姿勢）　　教育目的對一切教育工作具有指導意義。　　教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。n 自我意識的覺醒，獨立精神的加強。n 身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)， 少年期總體性的階段特征是：心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。第三節(jié)、第四節(jié)知識點　?。?）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。　?。?）成熟(格塞爾)——人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。第一節(jié)　個體身心發(fā)展的一般規(guī)律影響學生文化形成的因素P40—41學生文化的特征：　　●校園文化的核心是學校精神或觀念文化　　 ● 校園文化的構成：３、校園文化是人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)P39　　　　　學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38　　　（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；第四節(jié)　教育與文化　　信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺． ３、傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡教育的不同？P35　　科學技術對教育的影響：　　科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．　　教育對科學技術發(fā)展的作用：　　教育能完成科學知識的再生產(chǎn)、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34　 教育與科學技術的關系P31—33第三節(jié)　教育與科學技術　?。?）教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻率33%　?。?）核心概念：人力資本　?。ǎ玻﹦?chuàng)建時間：1960年２、人力資本理論　　生產(chǎn)力對教育的決定作用：　　生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．　　教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學技術．１、教育與生產(chǎn)力的關系P26—29　?。保梗梗衬辏泄仓醒?、國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。主張：　　教育的目的是促進學生發(fā)展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程。　　●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學著作。（2）規(guī)范教育學的建立P17教師在引導學生探求知識過程中起助產(chǎn)作用?！∫蠼虒W要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進?！　皩W不躐等”　闡釋了啟發(fā)式教學　▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”　闡述了教育與政治的關系；　▲“建國君民，教學為先”　揭示了教育的重要性；　▲ “化民成俗，其必由學”● 《學記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。第二節(jié) 教育學的發(fā)展培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內容豐富，方法靈活．（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７ 　　　培養(yǎng)軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．古代學校教育的特征P8 　　階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。以禮、樂為中心 （２）●古代埃及教育的一大特征是： 　　“以增為師”、“以（書）吏為師” P７ （３）●古代雅典教育的目的及特點P７　 　　●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。l 普及義務教育始于“資本主義社會”l 文藝復興以后，人文主義思想家：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。l 實質教育論：傳知識，智力無需重視。 狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。 　　為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐P109 （二）（１）使個體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度； 　?。ǎ玻┦箓€體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。 教學的意義（教學的作用）是什么？ 　?。ǎ保┙虒W是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段； 　?。ǎ玻┙虒W為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐； 　?。ǎ常┙虒W是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。 第7章 教學（上） 第一節(jié) 教學工作的意義和任務 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 第四節(jié) 課程實施 第五節(jié) 課程評價 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。　　　　　　　　　　　教科書是教學大綱的具體化。 　　學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。） 課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為） 　?。?）教學計劃（也叫課程計劃） 　?。?）教學大綱（又稱學科課程標準） 　?。?）教科書 教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據(jù)。） 　　（4） 教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。 　　●課程論側重研究“教什么” 　　教學論側重研究“如何教” 　　●課程是學校教育的基礎 　　課程改革是教育改革的核心 　　●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 　　● 課程類型是如何劃分的？ P88 　?。?）根據(jù)課程任務劃分 　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng) 　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力 　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力 　?。?）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 　　國家課程、地方課程、學校課程