【正文】 目標(biāo)有兩個層次：第一個層次是較為具體的目標(biāo)，就是審美教育必須促進(jìn)學(xué)前兒童對美的敏感性以及審美感受和審美表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二層次是為將來學(xué)前兒童成為一個人格健全的人打下良好的基礎(chǔ)，這是學(xué)前兒童審美教育的終極目標(biāo)；內(nèi)容主要包括：藝術(shù)美、自然美、社會美第3節(jié) 學(xué)前兒童審美教育的實施審美教育進(jìn)行的兩方面：一、審美感受力的培養(yǎng) 用美包圍兒童；創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；幫助兒童進(jìn)行審美情感的積累；引導(dǎo)兒童利用多種形式感知審美對象的審美屬性；啟發(fā)兒童表達(dá)自己的審美感受。二、審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)： 豐富兒童的內(nèi)在圖式；激發(fā)兒童審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的動機(jī)；啟發(fā)兒童的審美思維；教給兒童表現(xiàn)的技能。第12章 學(xué)前兒童的游戲第1節(jié) 游戲的發(fā)展性概念 游戲的概念在某一固定時空中進(jìn)行的自愿的活動，它有別于日常生活，并伴有愉悅的情緒，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。 游戲的特征游戲是在某一固定時空中進(jìn)行的自愿的活動，它有別于日常生活，并伴有愉悅的情緒，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。 游戲是一種自愿的行為，它具有主動性； 游戲是一種假裝的行為，它具有虛構(gòu)性； 游戲是一種有規(guī)則的行為，它具有有序性。第2節(jié) 游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價值 游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育游戲是兒童身體生長發(fā)育的保障。游戲為兒童身體的正常發(fā)展提供了許多必要的動作練習(xí)和運動的機(jī)會，鍛煉了兒童的身體，增強了兒童的體質(zhì)。 游戲可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展游戲是兒童智力發(fā)展的動力，它保證兒童智力的發(fā)展。兒童通過游戲及玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識，促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。游戲為兒童提供了重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，兒童通過游戲來獲得技能，在游戲中學(xué)會了推理，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)數(shù)的知識及事物之間的簡單關(guān)系，學(xué)會了解決問題的方法，鍛煉了處理問題的能力，為今后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)作了知識、經(jīng)驗和能力上的準(zhǔn)備。 游戲可以促進(jìn)兒童良好情緒、情感的發(fā)展愉快的游戲，是兒童心理健康的標(biāo)志。游戲?qū)τ趦和楦械臐M足和穩(wěn)定具有重要意義。給兒童帶來極大的快樂和滿足，體驗著成功帶來的成就感和自豪感。為兒童提供表達(dá)各種情緒的場所。 游戲可以促使兒童社會性的發(fā)展兒童在游戲中，由于需要且必然要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系，在與別人的交往中逐漸的發(fā)現(xiàn)和了解自我和他人，在集體游戲中，實踐著如何使自己的行為能被同伴接受，如何與別人相互適應(yīng)，逐步學(xué)會理解別人，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等社交技能。尤其是在角色游戲中。第3節(jié) 游戲與工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系 游戲與工作的關(guān)系游戲就是工作，工作就是游戲。二、游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系二者是相互聯(lián)系的，可以相互轉(zhuǎn)化的，游戲中包含著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中也包含著游戲，讓兒童在游戲化的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。第4節(jié) 兒童游戲的發(fā)展一、兒童游戲的年齡發(fā)展階段（一）認(rèn)知發(fā)展練習(xí)性游戲階段（02歲）兒童游戲的形式主要表現(xiàn)為：偶然行為、游戲的旁觀者、獨自游戲 象征性游戲階段（27歲）兒童游戲的形式遵循著獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲到合作游戲的發(fā)展順序 規(guī)則游戲階段（711歲）隨著智力的發(fā)展，思維的發(fā)展越來越接近現(xiàn)實，象征性成分逐漸消失，規(guī)則在游戲中成為中心，兒童按規(guī)則進(jìn)行游戲，按既定的規(guī)則控制自己的行動，隨著年齡的增長，規(guī)則游戲逐漸復(fù)雜，競賽性的特征越來越明顯，逐漸演變?yōu)轶w育運動和棋類游戲。（二）社會性發(fā)展美國心理學(xué)家帕頓根據(jù)兒童在自由游戲中的社會交往關(guān)系和協(xié)同程度將兒童社會性發(fā)展分為六種水平： 偶然的行為 旁觀行為 獨自游戲階段 平行游戲階段 聯(lián)合游戲階段 合作游戲階段 學(xué)前兒童游戲的分類按認(rèn)知分類包括，：感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲按社會性分類（主要根據(jù)參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系來劃分）：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲根據(jù)兒童參與時的角色分：主動性游戲、被動性游戲按教育作用分類：創(chuàng)造性游戲、有規(guī)則游戲按實用性來分類：自發(fā)性游戲、教學(xué)性游戲第5節(jié) 幼兒園游戲活動的開展 幼兒園活動游戲現(xiàn)狀及存在的問題 注重游戲的教育作用，忽略游戲的發(fā)展價值； 注重追求游戲的外在形式，忽略了兒童游戲的特點和需要； 注重主觀的隨意性指導(dǎo)，忽略了系統(tǒng)的觀察指導(dǎo)； 注重以成人的既定模式來講評游戲，忽略兒童的經(jīng)驗獲得和能力的發(fā)展。 幼兒園游戲活動的開展 兒童是游戲的主人，教師是兒童游戲的伙伴和支持者； 根據(jù)兒童游戲的需要，與兒童一起準(zhǔn)備游戲所需的物品、材料； 觀察兒童游戲，與兒童一起來講講玩過的游戲。第6節(jié) 兒童游戲權(quán)利的保護(hù) 兒童游戲權(quán)利保護(hù)的意義對兒童游戲權(quán)利的保護(hù)，是尊重兒童的具體體現(xiàn)；保護(hù)兒童游戲的權(quán)利，就能真正把兒童當(dāng)作游戲的主人，尊重兒童游戲的愿望，讓兒童在游戲中自己玩耍，充分享受游戲的快樂；兒童游戲權(quán)利的保護(hù)，是我國履行對聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所承擔(dān)的義務(wù)的具體行動表現(xiàn)。 兒童游戲權(quán)利保護(hù)的有關(guān)規(guī)定（《兒童權(quán)利公約》） 游戲是兒童的權(quán)利 社會有保護(hù)兒童游戲權(quán)利的義務(wù) 社會應(yīng)為兒童開展游戲創(chuàng)造機(jī)會和條件 社會要加強對兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理 兒童權(quán)利游戲的社會保護(hù)兒童游戲權(quán)利社會保護(hù)的諸多環(huán)節(jié)和方面存在的問題：（1） 社會物質(zhì)生活的發(fā)展水平相對落后，使一部分兒童失去了充分游戲的權(quán)利我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，兒童的教育、保健等與實際需要存在較大差距，不管是居住在城市還是農(nóng)村的兒童，游戲權(quán)利的保護(hù)都有形式主義的傾向。 活動場地不足 游戲設(shè)施不普及 玩具設(shè)計不合理，價格昂貴（2） 社會成員對兒童游戲的重要性缺乏正確的認(rèn)識，存在“重學(xué)輕玩”的思想我們的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的是“頭懸梁、錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”等苦學(xué)精神，這種思想至今還根深蒂固地普遍存在于人們的頭腦之中，社會判斷兒童成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)而不是游戲，認(rèn)為游戲是不學(xué)無術(shù)、浪費時間。 學(xué)習(xí)活動侵占游戲活動 教育工作者認(rèn)識上的偏差 教育行政部門干預(yù)不當(dāng)（3） 保護(hù)兒童權(quán)利的各項政策法規(guī)有待進(jìn)一步完善首先，加大宣傳力度，努力改變?nèi)褚庾R；其次，提供物質(zhì)保障，完善游戲設(shè)施；最后，對兒童游戲權(quán)利實施保護(hù)時還應(yīng)注意以下幾點： 把兒童游戲權(quán)利的保護(hù)作為兒童權(quán)利保護(hù)的重要組成部分把兒童游戲權(quán)利的社會保護(hù)與兒童發(fā)展緊密聯(lián)系起來把兒童看作積極主動的權(quán)利主體第13章 學(xué)前課程第1節(jié) 學(xué)前課程的基本問題 學(xué)前課程的定義幼兒園課程指聯(lián)系教育目標(biāo)和實現(xiàn)兒童發(fā)展的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的中介，它反映了教師的有目的的計劃及其展開過程。 學(xué)前課程系統(tǒng)的構(gòu)成要素課程目標(biāo)在課程系統(tǒng)中起著統(tǒng)帥的作用。一方面它反映了教育的總目標(biāo)，是一定理論和價值觀念的體現(xiàn)；另一方面它又是教育目標(biāo)在實踐中的具體化，是一種可操作的目標(biāo)。一個課程的總目標(biāo)是這個課程的最高層次的目標(biāo)。課程內(nèi)容學(xué)前課程內(nèi)容是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求而為兒童選擇和設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。組織課程內(nèi)容的五條原則是：順序性、連續(xù)性、整合性、關(guān)聯(lián)性和均衡性。課程實施是一種組織過程，是對教育過程的組織，它包括方法、途徑和組織形式。方法可分為兩種類型：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。途徑有三個方面：教學(xué)、游戲和生活。組織形式可分為：集體教育活動、分組教育活動和個別教育活動。課程評價有兩方面的目的。一是了解課程的目標(biāo)是否實現(xiàn)，所以說課程評價是課程系統(tǒng)運動的最終環(huán)節(jié)；二是了解課程本身是否合適，是否需要改進(jìn)以使它更加完善，所以說課程評價是使得課程進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是新一輪課程系統(tǒng)運動的開始。第2節(jié) 學(xué)前課程的理論實踐基礎(chǔ) 學(xué)前課程的理論基礎(chǔ)課程改革本質(zhì)上是教育價值觀更新的產(chǎn)物，是新的教育目的觀、知識觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀等等在課程上的反。（1） 發(fā)展理論與課程是制約學(xué)前課程的一個重要因素。格賽爾 遺傳決定論 桑代克 環(huán)境決定論 皮亞杰 相互作用論對兒童發(fā)展的基本理解應(yīng)成為現(xiàn)代課程的基礎(chǔ)：A、 兒童的發(fā)展受到生物因素和社會因素的雙重因素影響B(tài)、 兒童是通過和環(huán)境之間主動的相互作用獲得發(fā)展的C、 兒童各方面的發(fā)展不是孤立的，而是一個整體D、 每個兒童都是年齡特征和個體特征的結(jié)合體，在發(fā)展的水平、速度上存在著差異性。（二）哲學(xué)觀點與課程不同發(fā)展理論之間的爭論，根本上都可歸結(jié)為哲學(xué)價值觀的爭論。 日本學(xué)者森昭分析了教育思潮的對立： 教育目的:個人目標(biāo)和國家(社會)目標(biāo)的對立 教育內(nèi)容:主張教授適應(yīng)兒童發(fā)展的內(nèi)容的心理主義與主張教授注重文化遺產(chǎn)的體系的科學(xué)主義的對立 教學(xué)方法：側(cè)重兒童的主動性與側(cè)重教師的文化傳授的對立 兒童的發(fā)展觀：尊重兒童自發(fā)發(fā)展的自然主義與強調(diào)形成有價值的人格的理想主義的對立 學(xué)校論說：視學(xué)校為傳授知識的場所與視學(xué)校為兒童生活、作業(yè)場所的定位（3） 社會要求與課程教育本質(zhì)上是一種社會現(xiàn)象，它也必然要反映社會的要求，課程對于個體發(fā)展的價值和對于社會的價值不是對立的而是一致的。幼兒園的課程，由于其對象的特殊性，不僅要反映當(dāng)代社會的要求，還要適應(yīng)未來社會發(fā)展的趨勢。（4） 文化選擇與課程文化選擇指的是任何一個課程，都要適合它所處的社會文化背景，或者說，都要經(jīng)過文化的篩選、選擇和適應(yīng)性改造。文化選擇對課程的影響表現(xiàn)在：首先，文化價值觀影響著課程的目標(biāo)；其次，文化內(nèi)容的差異影響了課程內(nèi)容的選擇；再次，文化也影響著教師教學(xué)方法的選擇。 我國幼兒園課程改革之路第一次，20世紀(jì)二三十年代，以陳鶴琴為代表的為構(gòu)建中國化、科學(xué)化的幼兒園課程而進(jìn)行的一系列實驗研究；第二次，新中國成立以后，在蘇聯(lián)影響下，全國一律實施以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的分科教學(xué)；第三次是始于80年代初，直至今天仍方興未艾，延續(xù)時間最長，規(guī)模和影響最大的一次課程改革，針對我國長期據(jù)主導(dǎo)地位的分科教學(xué)模式的弊病提出。80年代，趙寄石首創(chuàng)綜合教育課程，也有的課程完全打破學(xué)科界限，如“活動課程”，還有的在保持分科課程模式的基礎(chǔ)上，對原有的分科教學(xué)進(jìn)行改革。除上述綜合課程、活動課程和分科課程外采用一種混合的課程模式。第十四章 學(xué)前教育研究方法識記：（1） 觀察法：在自然條件下，通過直接感知與考察的方式獲取研究資料的一種方法。按觀察者在觀察過程中的參與程度：完全參與觀察、名義參與觀察、非參與觀察或局外觀察；按觀察過程的結(jié)構(gòu)特點：標(biāo)準(zhǔn)觀察與非標(biāo)準(zhǔn)觀察按觀察的場所：實驗室觀察和實地觀察觀察法的運用包括觀察設(shè)計與觀察實施兩個方面。觀察設(shè)計階段第一步是確定具體的觀察內(nèi)容，第二是選擇觀察方式和觀察策略，第三是制定觀察卡片或記錄表，第四，要對觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)。（2） 實驗法：研究者根據(jù)一定的研究假設(shè)，依照事先規(guī)劃的程序，給予研究對象以特定的刺激，同時研究者要控制可能影響結(jié)果的一些干擾因素，之后再觀察或測量實驗刺激所產(chǎn)生的結(jié)果，以確定實驗刺激與結(jié)果之間的因果關(guān)系。實驗法的要素：實驗對象、實驗變量、實驗測量；實驗法分實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。實驗室實驗是指在實驗室或某種人為環(huán)境中所進(jìn)行的實驗，其情境特征是控制；現(xiàn)場實驗法是將實驗控制與現(xiàn)實情境相結(jié)合，在實際情境中進(jìn)行的實驗研究。（3） 調(diào)查法：指以語言為中介來收集間接資料，對學(xué)前教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行考察、分析的一種科學(xué)研究方法。訪談法是調(diào)查研究中最常用的方法之一。它是通過調(diào)查者向被調(diào)查者口頭提問來了解所要研究的問題和一種方法。問卷法是通過問卷向被調(diào)查者提問來了解所要研究的問題的一種方法，其核心是問卷設(shè)計。領(lǐng)會： 為行動而研究：就是實踐者為解決自身面臨的問題而進(jìn)行的研究，又稱行動研究。主要特征有：自然性、行動性、多種角色統(tǒng)一性、研究成果的非普適性.運用：嘗試用觀察法、實驗法和調(diào)查法來做行動研究。21世紀(jì)中國學(xué)前教育展望走出兒童教育的誤區(qū)：（1）超前教育的誤區(qū)（2）兒童科學(xué)教育的誤區(qū)（3）超前識字的誤區(qū)（4）幼兒外語熱的誤區(qū) 專業(yè)整理分享