【正文】 失衡 B、內(nèi)容失衡 C、環(huán)境失衡 D、方法失衡 E、評價失衡教學(xué)疾病的預(yù)防和診治的設(shè)計包括： A、全面提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能 B、進(jìn)一步建立和完善課堂教學(xué)規(guī)范 C、分析教學(xué)疾病的類型及成因，做好預(yù)防診斷和控制矯正工作。D、培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)意識第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）所謂教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計策劃活動。正確 錯誤技術(shù)性教學(xué)疾病往往與教師的道德認(rèn)識水平、思想品德修養(yǎng)、教師的價值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個性品質(zhì)如誠實、正直、公平、責(zé)任感、紀(jì)律性、組織性正確 錯誤道德性疾病由于認(rèn)識水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為。正確 錯誤教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。正確 錯誤教學(xué)阻隔分為空間阻隔和時間阻隔兩類。正確 錯誤教育學(xué)概論》第17章在線測試 剩第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）不屬于課外教育活動特點的是： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的策劃 D、活動的靈活性課外教育活動的形式不包括： A、群眾性活動 B、小組活動 C、個別活動 D、打架組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體不包括： A、學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動 B、學(xué)生個人組織的活動 C、校外教育機構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動 D、社區(qū)和家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動課外教育活動的內(nèi)容不包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、偷瓜 C、體育活動 D、勞動工藝活動不符合開展課外教育活動的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)新精神。第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）課外教育活動的特點有： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的自主性 D、活動的靈活性 E、活動的實踐性課外教育活動的意義有： A、擴大視野，增長知識，發(fā)展智力 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 C、適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進(jìn)健康 D、陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德課外教育活動的任務(wù)有： A、鞏固、擴大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能。B、促進(jìn)學(xué)生在活動中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，解決實際問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新精神和實踐能力。C、進(jìn)行思想品德教肯，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。課外教育活動的內(nèi)容包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、文化藝術(shù)活動 C、體育活動 D、勞動工藝活動 E、毀壞公物 F、社會實踐活動開展課外教育活動的基本要求有： A、要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)新精神。第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）課外教育活動包括由學(xué)校組織的和校外教育機關(guān)與社會團體組織的教育活動。正確 錯誤課外教育活動擴大視野，增長知識，發(fā)展智力。正確 錯誤課外教育活動陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。正確 錯誤開展課外教育活動不需要有明確的目的性、計劃性。正確 錯誤社區(qū)和家庭是組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體。正確 錯誤《教育學(xué)概論》第18章在線測試 剩余時間： 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）關(guān)于班主任的角色地位說法錯誤的是： A、班主任是班集體的設(shè)計者和管理者 B、班主任是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量 C、班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學(xué)生的保姆不符合班主任的素質(zhì)的說法的是： A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強烈的責(zé)任感 C、偏執(zhí)的性格 D、正確的學(xué)生觀不屬于班主任職責(zé)的是： A、做好班級的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 D、包辦學(xué)生生活起居不屬于班級管理的原則的是： A、人本原則 B、目標(biāo)原則 C、由簡到繁原則 D、合力原則不屬于班級常規(guī)管理主要內(nèi)容的是： A、班級工作程序常規(guī) B、處理學(xué)生違紀(jì)常規(guī) C、班級檔案制度常規(guī) D、工作職責(zé)常規(guī)第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）班級的功能有： A、班級對學(xué)生社會化的影響 B、班級對學(xué)生自我意識的影響 C、班級對學(xué)生心理健康的影響 D、班級對學(xué)生的激勵作用 E、班級對學(xué)生個性的影響班主任的角色轉(zhuǎn)變包括： A、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 B、由對話型向權(quán)威型轉(zhuǎn)換 C、由限制型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換 D、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換 E、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 F、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換符合班主任的素質(zhì)的說法的是：A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強烈的責(zé)任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學(xué)生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力后進(jìn)生教育措施有： A、了解成因，及時補救； B、熱愛尊重，促其轉(zhuǎn)化； C、循序漸進(jìn)，逐步提高； D、具體指導(dǎo)，堅持不懈； E、實在不行就放棄； F、點滴進(jìn)步，及時表揚；班級常規(guī)管理注意事項有： A、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，持之一恒 B、抓住重點，以一貫之 C、實事求是，靈活創(chuàng)新 D、教師引導(dǎo)，有序提高 E、全員參與，自主自治第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）班主任需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤班主任需要由引導(dǎo)型向限制型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤班主任應(yīng)有必須有和藹的性格。正確 錯誤班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯誤班級管理是班主任為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按照一定的要求和原則，運用科學(xué)的方法和手段，對班級的構(gòu)成要素及影響班級的因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，通過構(gòu)建良好的班級集體，促進(jìn)學(xué)生成長的綜合性活動。正確 錯誤《教育學(xué)概論》第11章在線測試 剩余時間：第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）體育的任務(wù)不包括：A、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)。B、使學(xué)生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧。C、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。D、傳授知識和能力不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、田徑運動 B、體操 C、計算 D、球類運動不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數(shù)學(xué)課 D、課外體育活動不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）體育的意義包括： A、體育增強學(xué)生體質(zhì)。B、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。C、體育促進(jìn)精神文明建設(shè) D、以上全是體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動和課間操 D、科技課 E、各種運動隊 F、體育運動競賽體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經(jīng)常性 D、體育鍛煉的同一性學(xué)校衛(wèi)生的任務(wù)包括： A、加強宣傳教育工作，使學(xué)生樹立健康第一，衛(wèi)生光榮．不講衛(wèi)生恥辱的思想。B、使學(xué)生掌握基本的衛(wèi)生知識，了解科學(xué)營養(yǎng)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。C、按照衛(wèi)生的要求，科學(xué)地組織教育、教學(xué)工作。D、搞好學(xué)校的各項衛(wèi)生設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。E、做好疾病的防治工作，保證學(xué)生身心的正常發(fā)育。F、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。屬于班主任的衛(wèi)生工作任務(wù)的是： A、了解全班學(xué)生病史 B、培訓(xùn)衛(wèi)生骨干 C、保護學(xué)生視力 D、做好學(xué)生疾病統(tǒng)計工作第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）體育增強學(xué)生體質(zhì)。正確 錯誤體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯誤軍事體育不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤游戲不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結(jié)束階段。正確 錯誤第四篇：教育學(xué)重點教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的發(fā)過利托爾諾、英國沛西能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產(chǎn)與要和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動；狹義的教育即為學(xué)校教育，指有組織有目的有系統(tǒng)的影響人的身心發(fā)展的、有專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的制度化的、專門性的實踐活動。人的發(fā)展規(guī)律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環(huán)境、教育等影響，不同人的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征?，F(xiàn)代教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，就必須樹立馬克思主義的全面發(fā)展教育觀，要以整體、和諧的眼光關(guān)注人的發(fā)展，實現(xiàn)作為一個完善的人，占有自己的全面本質(zhì)，開發(fā)學(xué)生作為主體的本質(zhì)力量，弘揚個體生命的主體性，促進(jìn)個體與群體的和諧發(fā)展。因而馬克思主義的全面發(fā)展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質(zhì)、智力能力、情感態(tài)度等方面的全面和諧發(fā)展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進(jìn)個體身心的統(tǒng)一發(fā)展；改善傳統(tǒng)二元對立思維方式，在現(xiàn)代教育中樹立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發(fā)展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格?，F(xiàn)代教育對經(jīng)濟的作用：教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)、提高勞動力生產(chǎn)能力的主要手段；教育是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)手段；教育是發(fā)展，創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的重要陣地政治對現(xiàn)代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任務(wù)、教育制度、教育內(nèi)容、以及全部教育活動過程的組織都至關(guān)重要。教育目的確定以后教育事業(yè)才能有組織有計劃向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養(yǎng)目標(biāo)，第三層次為各育目標(biāo)，第四層次為各級各次的目標(biāo)，第五層次為單元教學(xué)目標(biāo)，第六層次為課時目標(biāo)。教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標(biāo)準(zhǔn)分為正規(guī)的教育目的和非正規(guī)的教育目的，指令性教育目的和指導(dǎo)性教育目的；以制定教育目的結(jié)果指向的分類標(biāo)準(zhǔn)分為終極性教育目的和發(fā)展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應(yīng)然目的和實然目的?，F(xiàn)代教育目的確立的依據(jù)：1）基本依據(jù)：個人本位論以西方為代表主張根據(jù)個人的完善與發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教學(xué)活動教育的法律層面的目標(biāo)：1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者教育目的的精神實質(zhì)：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質(zhì)2，使受教育者德智體等方面全面發(fā)展3，注重提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的各級各類人才P115教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性。學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家組織其學(xué)校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學(xué)校體系。學(xué)制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限和相互之間銜接關(guān)系。學(xué)校教育是制度化最高的教育，被稱做正規(guī)教育，因此，學(xué)校教育制度也是現(xiàn)代教育制度的核心。現(xiàn)代教育制度的改革的趨勢：義務(wù)教育的時間延長；中等教育納入義務(wù)教育成為基礎(chǔ)教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發(fā)展終身教育思想。教師是專門從事教育教學(xué)工作的人，是以教書育人，培養(yǎng)社會所需人才提高民族素質(zhì)為己任的教育專業(yè)人員教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)在：樂業(yè)愛崗的敬業(yè)精神，誨人不倦的愛生精神，團結(jié)合作，共同進(jìn)步的共事精神，勤奮努力的進(jìn)取追求。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作基本知識、能力和相關(guān)心理素質(zhì)，其中包括教師的知識結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)知識、教育實踐知識；教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、科研能力；教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：構(gòu)建良好的師生關(guān)系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構(gòu)建良好師生關(guān)系的主觀條件為師生的認(rèn)識與態(tài)度，客觀條件為教師的素養(yǎng)；構(gòu)建良好的師生關(guān)系的策略有：樹立正確的學(xué)生觀和師生關(guān)系觀、提高教師修養(yǎng)健全教師人格、以情動人。課程：指在學(xué)校教育情境中旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系；課程有客體性、教育性、系統(tǒng)性的特點現(xiàn)代課程實施的策略：1)給與學(xué)校課程實施的自主權(quán)；2）創(chuàng)設(shè)良好的課程實施外部環(huán)境3）運用多種方式提升教師的專業(yè)水平4)鼓勵學(xué)生積極參與課程實施及其研究課程設(shè)計：指以一定思想為依據(jù)，對課程的基本要素進(jìn)行組織和安排，并形成課程方案的過程。課程設(shè)計有學(xué)科中心取向、學(xué)生中心取向和社會中心取向三種。課程設(shè)計的模式主要有目標(biāo)模式、過程模式和情景模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論：強調(diào)過程比結(jié)果更重要；學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地對外部信息進(jìn)行選擇加工和處理，建構(gòu)自己的理解的過程；知識觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新知識經(jīng)驗。教師觀：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生的建構(gòu)知識，盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：廣義的教學(xué)設(shè)計包含了對學(xué)校教學(xué)全部內(nèi)容的設(shè)計。狹義的教學(xué)設(shè)計則主要是指教師對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)與活動