【正文】 心理順序的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)生觀方面，體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來(lái)生活世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”統(tǒng)一起來(lái)。（三）課程改革各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)（1）追求卓越的整體性課程目標(biāo)。當(dāng)前各國(guó)在課程改革中普遍傾向于培養(yǎng)學(xué)生公民的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，社會(huì)交往能力與團(tuán)隊(duì)精神，靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)造性地進(jìn)行工作的能力，并注重國(guó)際理解教育，要求學(xué)生具有國(guó)際視野。（2）注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。面對(duì)全球化、信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等新的世界背景，各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革都強(qiáng)調(diào)把握課程內(nèi)容的時(shí)代性，一方面反映科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，另一方面，關(guān)注時(shí)代發(fā)展對(duì)人的生存方式及其必備素質(zhì)的新要求，注重處理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，大量開設(shè)選修課程、綜合課程、實(shí)踐課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。（3）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化。信息化社會(huì)、知識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)引起了教育教學(xué)方式的變革。通過(guò)課程改革，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的課程，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，真正使教學(xué)過(guò)程成為和事務(wù)對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，從而超越單一的知識(shí)接受性教學(xué)，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)，已成為世界各國(guó)課程改革的共同選擇。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革（1）基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想與基本目標(biāo)。2001年6月，我國(guó)政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計(jì)劃，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。指出基礎(chǔ)教育課程改革要以‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’和‘三個(gè)代表’的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)如下：① 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；② 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③ 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；④ 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；⑤ 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；⑥ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家地方學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。上述六方面：包括轉(zhuǎn)變課程功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革考試評(píng)價(jià)，深化課程管理體系改革，從根本上說(shuō)，是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)變革。它既是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，也是課程改革的核心內(nèi)容。（2）新課程的基本理念①倡導(dǎo)教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與的知識(shí)生成方式和自主學(xué)習(xí)方式。課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問(wèn)題”等的能力。新課程旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，以建立學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，并充分關(guān)注到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、獨(dú)特性，從而使教、學(xué)、師生關(guān)系等概念獲得新含義。②增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性。首先加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓學(xué)科課程增添時(shí)代的源泉和生活活力。課程內(nèi)容也不再只是一些死記硬背一些對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)主義的抽象知識(shí)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度，這正成為課程生活化的要旨。其次，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。A首先，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，其所堅(jiān)持的基本理念之一就是教育與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。B其次，新課程設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。綜合性學(xué)科包括12年級(jí)的《品德與生活》、36年級(jí)的《品德與社會(huì)》、《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》以及《藝術(shù)》課程。在原有學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，努力打通學(xué)科之間的界限，重建新的學(xué)科體系C各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合。第七—九章 教學(xué)本章基礎(chǔ)知識(shí)背誦要點(diǎn)：（一）教學(xué)概述1. 教學(xué)的概念：教學(xué)是在一定的教育目的規(guī)范下的，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)之下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)。二者相互依存、相互促進(jìn)、相得益彰，缺一不可。要使教的能動(dòng)性與學(xué)的能動(dòng)性兩個(gè)方面相互溝通與配合，才能使教學(xué)具有完整的能動(dòng)性。用最優(yōu)的方式組織進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳承是教學(xué)的基礎(chǔ)。2. 教學(xué)的意義教學(xué)在傳承文化、促進(jìn)青少年學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展上具有不可替代的重大價(jià)值，在學(xué)校工作中居于主要地位。（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)是學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化、成人與成才最有效的活動(dòng)，是進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。（3）教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。3. 教學(xué)的任務(wù)是（1）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和技巧；教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)知識(shí)，是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)科研究對(duì)象的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。技能，是指學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧指一種技能操作或動(dòng)作的自動(dòng)化。我國(guó)中小學(xué)有重視“雙基教學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但亦有不足之處：被動(dòng)接受有余，主動(dòng)探索、獨(dú)立思考不足；求同有余，創(chuàng)新不足；當(dāng)做金科玉律信奉有余，當(dāng)做解決面臨問(wèn)題的資源和工具去運(yùn)用不足；進(jìn)行知識(shí)積累、博取分?jǐn)?shù)有余，進(jìn)行價(jià)值追尋、提高精神境界不足，須改進(jìn)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力、能力和創(chuàng)造才能；創(chuàng)造才能使指學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)、智能、靈感和意志去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建他尚未知曉的新的知識(shí)或方法的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（二）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)（1）是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹教學(xué)過(guò)程始終的主要、基本而特有的活動(dòng)，師生為傳承知識(shí)而相互作用的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的最突出、最基本的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程又是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)：①間接性：主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介，間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界 ②引導(dǎo)性：需要在教師的走的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不能獨(dú)立完成 ③簡(jiǎn)捷性：走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。（2） 教學(xué)過(guò)程必須以交往作為背景和手段。所謂交往是指人與人之間的互相往來(lái)、交際、溝通和交流。有目的地進(jìn)行的教學(xué)也必須以交往為背景，并通過(guò)社會(huì)交往與聯(lián)系社會(huì)生活來(lái)增進(jìn)、活躍、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，理解、深化和確證所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義與社會(huì)價(jià)值。教學(xué)還以交往、溝通、交流為重要手段和方法。在教學(xué)中，教師不僅運(yùn)用交往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)知，而且運(yùn)用交往對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的溝通、感染和培養(yǎng)。（3） 教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生的身心發(fā)展及對(duì)價(jià)值目標(biāo)的追尋活動(dòng)，并不是只與教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系，還與其他教學(xué)活動(dòng)甚至學(xué)生的全部生活過(guò)程相聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為教育性教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)的問(wèn)題，這是現(xiàn)代教學(xué)的追求和特點(diǎn)。學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段（1）傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。指教師注意通過(guò)語(yǔ)言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并通過(guò)知識(shí)授受向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。①引起求知欲。教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始?？梢酝ㄟ^(guò)故事、直觀材料、知識(shí)的重要價(jià)值等方面引發(fā)學(xué)生的求知欲，注意學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)隨年齡的變化，把激發(fā)求知欲作為貫徹教學(xué)過(guò)程始終的一個(gè)重要因素和任務(wù)。②感知教材。中小學(xué)的課堂教學(xué)往往是從學(xué)習(xí)和感知教材（主要是教科書）開始的，如果學(xué)生有了必要的感性認(rèn)識(shí)，形成了清晰的表象，那么他們理解書本知識(shí)就比較容易。為了使學(xué)生獲得對(duì)事物的清晰表象，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，并培養(yǎng)他們的觀察力。A要向?qū)W生提出問(wèn)題和要求，以便有目的地觀察。B要指導(dǎo)學(xué)生把觀察的對(duì)象與背景既區(qū)別開來(lái)又聯(lián)系起來(lái)，先認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體，再觀察它的各個(gè)部分及其聯(lián)系，形成清晰而完整的表象。C將對(duì)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)分，以便形成概念。③理解教材。把所感知的材料同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，上升到理性認(rèn)識(shí)。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在理解教材過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法和推理形式，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。（比較、分析、綜合//歸納推理形式、演繹推理形式）在形成概念時(shí)，注意：A給概念以正確的定義，力求簡(jiǎn)要、明白、精確。B要注意學(xué)生已有的概念和新概念不一致之處，及時(shí)克服其對(duì)掌握新概念的干擾。C要引導(dǎo)學(xué)生弄清新舊概念之間的聯(lián)系，以形成知識(shí)體系。④鞏固知識(shí)。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利地吸收新知識(shí)，自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。鞏固知識(shí)既應(yīng)作為理解教材之后的一個(gè)必要階段，又是教學(xué)過(guò)程始終應(yīng)注意的一個(gè)因素，要進(jìn)行簡(jiǎn)明的小結(jié)、系統(tǒng)的總結(jié)以及各種形式的復(fù)習(xí)。在鞏固知識(shí)的問(wèn)題上注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，發(fā)展他們的記憶力。A要提出記憶任務(wù)，培養(yǎng)他們對(duì)記憶的興趣，講明記住基本知識(shí)的意義，以增強(qiáng)他們?cè)谟洃浬系淖杂X(jué)性、責(zé)任感。B要掌握記憶的方法，在理解的基礎(chǔ)上記憶，理解記憶與機(jī)械記憶結(jié)合。C養(yǎng)成學(xué)生邊閱讀、一邊思考、一邊記憶的習(xí)慣。D學(xué)會(huì)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，不過(guò)于集中，也不間隔過(guò)長(zhǎng)。C通過(guò)聯(lián)想、推論來(lái)追憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)。⑤運(yùn)用知識(shí)。理解和鞏固知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握技能、技巧，主要通過(guò)教學(xué)性實(shí)踐，大多采用反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。⑥檢查知識(shí)、技能和技巧。學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的質(zhì)量怎樣，只有通過(guò)檢查才能確定。主要由教師負(fù)責(zé)，一般采取課堂提問(wèn)、檢查課內(nèi)外各種作業(yè)和各種測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。但培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢查的能力和習(xí)慣也是十分必要的。運(yùn)用傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段，注意：①要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。②注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂。③每個(gè)階段上的主要功能因素是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的。（2）問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段。指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)積極參與對(duì)問(wèn)題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲得真知與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無(wú)固定不變的模式，但學(xué)生獲取知識(shí)一般仍經(jīng)歷：①明確問(wèn)題。—起始階段，探究學(xué)習(xí)得問(wèn)題并非課堂上一般的質(zhì)疑問(wèn)題，而是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的，需要經(jīng)過(guò)探究、分析、檢驗(yàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。一般問(wèn)題的選定由教師來(lái)做，并盡可能多地讓學(xué)生參與。②深入探究?！饕顒?dòng)和中心一環(huán)。探究是一個(gè)不斷深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，旨在弄清事物的特性、規(guī)律、因果關(guān)系及其價(jià)值，直到全部質(zhì)疑得到化解，真知得到闡明與驗(yàn)證為止。探究活動(dòng)的典型過(guò)程就是假說(shuō)與檢驗(yàn)的過(guò)程。假說(shuō)的驗(yàn)證一般通過(guò)推理和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。在探究活動(dòng)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生步步深入去探索與獲取正確的結(jié)論，而且要重視激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感。③作出結(jié)論。必須對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容、方法、態(tài)度等各方面進(jìn)行全面的歸納與總結(jié)、優(yōu)化與提升。結(jié)論的方式多種多樣，可以群策群力，可以全班學(xué)生共同小結(jié)。運(yùn)用問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段，應(yīng)注意：①要根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。是一種創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，切記機(jī)械死板和程序化，最重要的是要機(jī)制靈活，充分弘揚(yáng)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性。②要善于將學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到增長(zhǎng)知識(shí)的探究目的上來(lái)。 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系① 學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；有目的地組織學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)就是教學(xué)。即使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也離不開間接經(jīng)驗(yàn)，改變不了學(xué)生知識(shí)主要來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)?？隙ń虒W(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)，并不否認(rèn)學(xué)生獲取與積累直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。在玩中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)，在勞動(dòng)和生活中學(xué)，在各種親自的操作與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)。② 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己理解的知識(shí)，就必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。③防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向（2）掌握知識(shí)與提高思想關(guān)系① 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向。② 只有使所學(xué)知識(shí)激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能讓他們的思想真正得到提高。③ 防止單純傳授知識(shí)或脫離知識(shí)教學(xué)的思想教育的偏向。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系① 智力的發(fā)展與知識(shí)的掌握二者相互依存，相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識(shí)的掌握，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又依賴于他們智力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的智力是順利進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。②生動(dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展智力。知識(shí)不等于智力，傳授了知識(shí)不等于訓(xùn)練了智力。不是任何一種知識(shí)教學(xué)都能有效促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)透徹地理解知識(shí)原理，啟發(fā)學(xué)生了解獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、邏輯推導(dǎo)和論證。（4）智力活動(dòng)