【正文】 味著任何活動都要信息化環(huán)境來支持教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。在本案例中，教師針對小學(xué)三年級學(xué)生的特點，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實驗室”和“自然實驗室+移動多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。學(xué)友觀點——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)友觀點1：任何一種學(xué)習(xí)活動都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)不同的教學(xué)功能。例如學(xué)生到工廠實習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實驗室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實的真實物理環(huán)境，營造出激發(fā)動機的真實情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補了自然實驗受到時空限制等方面的不足，促進了教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)友觀點2：眾所周知，環(huán)境對于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。他無時無刻不在起著作用，并且針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對于以往單純的實驗環(huán)境來說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且形成主動互動的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。案例點評——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）這個案例給我們的啟示就是，在信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實的現(xiàn)實社會，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。換句話說，在信息時代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。當(dāng)然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。在信息技術(shù)與課程整合時，并不意味著任何活動都要信息化環(huán)境來支持教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。在本案例中，教師針對小學(xué)三年級學(xué)生的特點，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實驗室”和“自然實驗室+移動多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教室，也可以是面向真實的現(xiàn)實社會，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。各個學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于營造學(xué)習(xí)情境。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實驗室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實的真實物理環(huán)境，營造出激發(fā)動機的真實情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補了自然實驗受到時空限制等方面的不足，促進了教學(xué)效果的優(yōu)化。知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持。認知的功能是為了發(fā)展學(xué)生獲取對一般情境中的知識進行思維處理，并將知識原理應(yīng)用到更加真實的生活場景中去，是一個從真實到抽象再到真實的過程。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖29）。教室空間：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，基本沒有涉及信息技術(shù)裝備的配置。社會空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動物園等。這些環(huán)境具有很強的真實性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實世界場景。圖210 全空間教學(xué)環(huán)境虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。它將社會空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的事件場景變化；模擬替代危險的實驗活動等。例如，在開展長周期實驗時，將現(xiàn)實空間場景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實驗時，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐。在主題單元設(shè)計時，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。對于整個主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境；但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。（6）學(xué)習(xí)評價設(shè)計方法學(xué)習(xí)評價在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評價”部分。學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。信息技術(shù)整合到課程后，對學(xué)習(xí)評價的理念、方法等都帶來了巨大的變化，請觀摩案例2—11，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計方法?！丁?050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計和實施的《“2050年……”》案例，是一個信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評、互評、師評多種教學(xué)方法，并設(shè)計了評價量規(guī)（如表26所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)評價，取得了較滿意的教學(xué)效果。表26 建設(shè)個人主題網(wǎng)站“2050年……”學(xué)習(xí)效果評價量規(guī)學(xué)習(xí)小組：__________ 姓名：__________ 個人編號：__________ 活動日期：__________ （案例來源：選自：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）學(xué)友觀點1：學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。信息技術(shù)與課程整合后，對學(xué)生的評價就不僅僅是局限在學(xué)生對課本知識的掌握程度了，學(xué)生運用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力也是一個重要評價對象。學(xué)友觀點2：學(xué)習(xí)評價對于教學(xué)來說其實是一個很重要的階段，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。《2050……》評價方案中，針對三個專題，分別從五個方面來提高量化指標(biāo)，無論是對于教師的評價還是學(xué)生的反饋都是很具體的，有利于學(xué)生查找不足，也有利于老師進行相應(yīng)的反思，可以更有利地促進今后的教學(xué)實際。案例點評案例中的“評價量規(guī)”是一個令人耳目一新的工具。研究者個案例，學(xué)員應(yīng)該意識到，使用評價量規(guī)可以實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和相互評價，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。因此，教師可以直接提示學(xué)員思考合理的評價不僅具有鑒定區(qū)別、強化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。當(dāng)然，教師還可以提示學(xué)員，合理的評價本身可以確保信息技術(shù)與課程整合達成有效。同時，在使用評價工具時，借助信息技術(shù)水段，還可能提高評價的效率。教學(xué)評價設(shè)計評價能夠反映學(xué)生解決問題的能力和成就。評價不僅具有鑒定區(qū)別、強化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當(dāng)突出評價的多樣化功能，用多種評價方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《“2050年……”》案例中，通過采用多元化評價主體的方法，能使學(xué)習(xí)者從多個角度認識和評測到自己的效果，同時評價量規(guī)的結(jié)構(gòu)化和開放性也使得評價更具有可操作性和透明度，能夠促進學(xué)生在原有水平上認識和提升自我，從而開展更具有挑戰(zhàn)性、真實性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評價的作用，存在諸多弊端，例如：評價功能單一，過分強調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評價項目單一，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級思維技能的評價；評價方法單一，側(cè)重測驗與考試的分?jǐn)?shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進整合效果。評價主體多元化：通常有學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價等形式。（1）學(xué)生自評能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨立性和反思意識；（2）學(xué)伴互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識，使互評轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程；（3）教師評價有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果等，指導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。評價項目綜合化：在新課程改革中，強調(diào)評價項目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評價整個學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素。這包括傳統(tǒng)的測試成績，更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素。評價手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測評，更包括檔案袋評定等發(fā)展性評價手段。（1）傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測評方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強、高時效等特點；（2）檔案袋評定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評價方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價的。它具有許多優(yōu)點：（a）具有評價的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（b）能夠激勵學(xué)習(xí)者的熱情，并促進檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進行交流和觀摩；（d）學(xué)生對檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。這使檔案袋富有個性化。借助信息技術(shù)，可以將作品制作成數(shù)字化的電子檔案袋（Eportfolio），存儲多媒體數(shù)字作品，易于獲取、更新發(fā)布和共享交流。（3）量規(guī)（Rubric）評定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點。對信息技術(shù)與課程整合所存在的問題，每個人會有自己地考慮角度，請結(jié)合自己的信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表（表23），進入BBS討論版與其他學(xué)友分享對“信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法”這個問題的看法，分析問題、原因及改進方法。你可以從信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合如何有效融合，信息技術(shù)和課程整合過程中可能存在的問題以及如何解決這些問題實現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來參與討論。你還可以結(jié)合教材中的案例，特別是案例225和26，來分享自己對當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題的看法。 探討信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法學(xué)友觀點1：思考：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率。，讓學(xué)生的興趣更濃厚。問題：信息技術(shù)在語文教學(xué)使用中的問題。，對老師的操作能力有一定的要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備時間過長。，有時資料不容易找到。，學(xué)生團體合作的機會比較少，很多時候?qū)W生只有自己的想法，無法更好地和同學(xué)交流。學(xué)友觀點2：在幼兒園的教育中，我研究著情緒與行為問題的干預(yù)研究。信息技術(shù)與此課程的整合應(yīng)用，能幫助我更好的完成干預(yù)研究的過程。運用信息平臺，收集相關(guān)的材料、信息，便于體現(xiàn)干預(yù)研究有效性。為我們減少大量整理時間。同時，可以幫助家長了解我們的干預(yù)過程。積極配合我們實施教育。但問題是，我們需要對家長和其他老師在運用信息技術(shù)方面進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。學(xué)友觀點3：在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學(xué)”的過程中角色發(fā)生了變化。幼兒是信息加工的主體，老師是信息提供的主導(dǎo)者，注重是學(xué)習(xí)的過程，通過師生的互動提高學(xué)習(xí)效果。，從感性到理性，循序漸進幼兒的學(xué)習(xí)特點是從整體到部分，從一般到個別，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，因此，我們在設(shè)計信息化教學(xué)時應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮信息教學(xué)的作用。在教學(xué)活動中，我們除了選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗和技能。如，在學(xué)習(xí)計算活動時，我們設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設(shè)了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過程中主動學(xué)習(xí)，獲得知識。學(xué)友觀點4：問題思考：，大有喧賓奪主之意。 ，制作一個PPT課件都要花費很多時間，更別說運用思維導(dǎo)圖等其他信息技術(shù)了。 ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差別大。有的學(xué)生家庭條件跟不上的，沒有電腦，無法在課后進行信息收集。 查找原因：，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術(shù)能力，而忽視了對學(xué)科教學(xué)的研究。 ，那時候好像信息技術(shù)也沒有那么先進，人們的觀念也沒有那么先進，所以信息技術(shù)都比較薄弱。 ，三分之二是農(nóng)民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購買電腦。 改進方法：、豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助解決教學(xué)難點等，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。所以切忌搞花架子，喧賓奪主，要合理利用信息技術(shù)。像我們這次的培訓(xùn)活動就是在自我提高信息素養(yǎng)。當(dāng)然還得靠我們自覺、勤奮練習(xí)，熟練操作才能運用自如??！。家里有電腦的搭配沒有電腦的，設(shè)置組長，讓組長組織組員分工合作，共同查找、收集信息。學(xué)友觀點5：我認為教師應(yīng)該樹立一個正確的觀念，不同的教學(xué)對象要有不同的教學(xué)方法，我的教育對象是小學(xué)生，小學(xué)生還處于一個對事物好奇的年齡，一些抽象的事物他們很難理解，但是我們可以運用信息技術(shù)，將一些抽象難懂的問題或者事物，通過課件轉(zhuǎn)換成他們感興趣的事物，這樣就能吸引他們的興趣，從而化被動性成為主觀能動性，而且一些通過信息技術(shù)做好的課件還能在自己的博客上發(fā)表，便于老師們之間的資源共享，也節(jié)約了老師們的一些寶貴時間。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運用信息技術(shù)才能體現(xiàn)其真正的價值。學(xué)友觀點6：信息技術(shù)對語文課程教學(xué)的價值是不可估量的，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。但我們把信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)的同時，也要注意避免走入誤區(qū)：（1）用畫面取代文字的意境，限制了學(xué)生的想像和情感體驗。（2）用大量的補充信息取代課文內(nèi)容，忽視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。（3）過份強調(diào)了人機，淡化了師生、生生的情感交流。因此，語文教師一定要科學(xué)地、藝術(shù)地使用信息技術(shù)，使它成為教學(xué)中真正有效的輔助手段，促進語文課程的全面發(fā)展。學(xué)友觀點7：在課程整合中，我們應(yīng)該清楚地明白要將課程整合看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，使學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好更快地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在利用信息技術(shù)前，教師要明確清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，從學(xué)科教學(xué)的需要處出發(fā)，設(shè)法找出信息技術(shù)能夠最快最好地表達教學(xué)效果。同時，讓學(xué)生明白信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。學(xué)友觀點8：信息技術(shù)與課程整合剛開展的時候，無論是出去聽課，還是自己開課，后來在反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)我們都忽略了一個重要的問題：那就是傳統(tǒng)的教學(xué)到哪里去了，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)，曾經(jīng)一度看不到。不過在反思之后，大家都意識到了這個嚴(yán)重的問題，進行了及時的改進，現(xiàn)在幾乎看不到這樣的問題了。在信息技術(shù)與學(xué)科整合的同時，我們考慮問題要全面，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)有機的結(jié)合，