【正文】 多寶貴的時(shí)間。案例點(diǎn)評(píng)——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，“問(wèn)題透視”中已有提示。但也發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過(guò)學(xué)習(xí)孟德爾的雜交試驗(yàn)來(lái)搞清這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)理論是從心理學(xué)角度告訴我們學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，一般的教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論的成果為如何進(jìn)行教學(xué)提供了有益的建議。評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)的多元化也體現(xiàn)著連續(xù)變化特征，包括從“共性個(gè)性”，從“結(jié)果導(dǎo)向過(guò)程導(dǎo)向”，從“選擇反應(yīng)建構(gòu)表現(xiàn)”等。本節(jié)課教學(xué)基于一個(gè)多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標(biāo)。（欣賞、贊美、自豪之情。在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。圖2—1 課程結(jié)構(gòu)的四要素目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。說(shuō)明圓明園為什么會(huì)得到這么多的評(píng)價(jià)?感情朗讀2—4段，體會(huì)它的美。案例點(diǎn)評(píng)——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）這個(gè)案例主要用于分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程過(guò)程、課程評(píng)價(jià)）的影響。過(guò)程：課程過(guò)程方面從講授型到探究型的教學(xué)活動(dòng)形式，體現(xiàn)出“知識(shí)體驗(yàn)”、“接受反思”、“個(gè)人化社會(huì)性”等連續(xù)變化的特征。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)介教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，有時(shí)又簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)理論，與學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論都有明顯的區(qū)別。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說(shuō)明了有遺傳現(xiàn)象。學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過(guò)程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師常遇到的一些問(wèn)題：，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準(zhǔn)備以及具體的教學(xué)思路方面準(zhǔn)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問(wèn)題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則就舍本逐末了。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來(lái)應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不好。在上海二期新課程改革高一語(yǔ)文教材中，明確將《愛因斯坦與藝術(shù)》、《說(shuō)數(shù)》、《科學(xué)美質(zhì)疑》組織成《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元。分析案例時(shí)，教師要讓學(xué)員明白：合理組織教學(xué)內(nèi)容，核心點(diǎn)就是做到統(tǒng)一主題。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。具體講，就是要體現(xiàn)三點(diǎn)：（1）情境性；（2）多樣性和系統(tǒng)均衡性；（3）指向高級(jí)思維。首要教學(xué)原理梅瑞爾（M. David Merrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問(wèn)題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中有什么應(yīng)用？學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助因特網(wǎng)資料或自己的創(chuàng)作來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用。從此出發(fā)，可以將各種常見活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異。同時(shí)，模塊的組織方式為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能，進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件。主題資源的組織方法如楊老師所思考并提出的，優(yōu)化教學(xué)資源組織、促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)用性是新課程改革中的重要問(wèn)題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問(wèn)題。下面請(qǐng)觀摩案例210，分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)說(shuō)，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。換句話說(shuō)，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。例如，在開展長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場(chǎng)景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。因此，教師可以直接提示學(xué)員思考合理的評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過(guò)程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。，對(duì)老師的操作能力有一定的要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。如，在學(xué)習(xí)計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設(shè)了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。不過(guò)在反思之后，大家都意識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，現(xiàn)在幾乎看不到這樣的問(wèn)題了。當(dāng)然還得靠我們自覺、勤奮練習(xí)，熟練操作才能運(yùn)用自如??！。學(xué)友觀點(diǎn)3：在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中角色發(fā)生了變化。，讓學(xué)生的興趣更濃厚。這包括傳統(tǒng)的測(cè)試成績(jī)，更包括體現(xiàn)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素。學(xué)友觀點(diǎn)2：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)很重要的階段，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計(jì)，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場(chǎng)所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無(wú)論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。下面請(qǐng)觀摩案例210，并分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和收集的過(guò)程本身就是過(guò)程和內(nèi)容結(jié)合的?？蛇@話只說(shuō)對(duì)了一半。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“專家點(diǎn)評(píng)”，分析《科學(xué)與藝術(shù)》這個(gè)案例中三個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究周老師對(duì)三個(gè)活動(dòng)使用信息技術(shù)支持的合理性。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問(wèn)題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。從案例中?wèn)題之間的邏輯關(guān)系看，即便是改進(jìn)后的，其實(shí)仍然有一些瑕疵。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)習(xí)者則可能在2～3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。在前面的案例分析中，我們已經(jīng)意識(shí)到：盲目運(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)沖淡學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓課程學(xué)習(xí)的主題集中，是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時(shí)間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過(guò)于單一死板。問(wèn)題4：竇娥你認(rèn)為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是什么？問(wèn)題5：時(shí)代與寫作手法竇娥所處的時(shí)代有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點(diǎn)擊課件“進(jìn)入課堂”，瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過(guò)去。 學(xué)生：正確。目前大多數(shù)實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來(lái)的。首先，系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”，暫時(shí)可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從宏觀上這個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。但是這只是做了一個(gè)靜態(tài)的分析，事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程整合總是處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境中。讀文思考兩個(gè)問(wèn)題。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得?！秷A明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）大家為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的感受？討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）（四）拓展延伸。資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時(shí)，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無(wú)形中增強(qiáng)了熱愛祖國(guó)文化，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。人們可以從多個(gè)不同視角來(lái)討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（或簡(jiǎn)稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。（由于演示文稿課件的配色問(wèn)題，許多后排學(xué)生無(wú)法清楚地看到課件內(nèi)容。，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學(xué)問(wèn)題收集電子資源，進(jìn)行探究分析。案例點(diǎn)評(píng)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）此案例表面上看，老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)都是比較有效的，但是預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒有完成，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)比較常見的問(wèn)題。，學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒有一定的教學(xué)具體目標(biāo)的指導(dǎo)師無(wú)法很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終問(wèn)題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習(xí)步調(diào) ，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)作品，既沒有提供“范例”，也沒有討論評(píng)價(jià)量規(guī)，這也無(wú)法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須提煉出各部分內(nèi)容的共性作為線索貫穿學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)有意義的課程整合，并要搭配多種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入地理解。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。改進(jìn)后的新問(wèn)題包括：故事情節(jié)是什么？構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)線索是什么？小說(shuō)中有哪些人物？母親四次要面背后隱含了什么變化？店主不想賺錢嗎？為什么標(biāo)題不是“三碗陽(yáng)春面”？怎樣擺脫家庭的困境和不幸？如果你是店老板，你會(huì)怎樣設(shè)想這一家的變化? 通過(guò)重新設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課文的深度思考，提升了學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們發(fā)展高級(jí)思維技能。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分。但是這些資源本身又補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。一般而言，主題資源庫(kù)是由活動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)、素材數(shù)據(jù)庫(kù)、工具數(shù)據(jù)庫(kù)、案例數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品數(shù)據(jù)庫(kù)、反思評(píng)價(jià)工具以及課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源要素構(gòu)成的，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)捆綁著，共同構(gòu)成支持模塊教學(xué)的資源環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標(biāo)，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開發(fā)水平低、使用效率低。（2）在“分析沉與浮”專題時(shí)，選擇了“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”組成的信息化教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教室，也可以是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當(dāng)突出評(píng)價(jià)的多樣化功能，用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）量規(guī)（Rubric）評(píng)定：可以用來(lái)確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點(diǎn)。信息技術(shù)與此課程的整合應(yīng)用，能幫助我更好的完成干預(yù)研究的過(guò)程。 查找原因：，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術(shù)能力，而忽視了對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究。（3）過(guò)份強(qiáng)調(diào)了人機(jī)，淡化了師生、生生的情感交流。 ，三分之二是農(nóng)民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購(gòu)買電腦。為我們減少大量整理時(shí)間。你可以從信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合如何有效融合，信息技術(shù)和課程整合過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來(lái)參與討論。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，存在諸多弊端，例如：評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過(guò)程方法，以及高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，側(cè)重測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做學(xué)生行為判斷，無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。《“2050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的《“2050年……”》案例，是一個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)（如表26所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取得了較滿意的教學(xué)效果。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能?！贝藢ｎ}教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅起到了節(jié)省板書教學(xué)時(shí)間的功能，還起到了通過(guò)Flash交互動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沉與浮”實(shí)驗(yàn)過(guò)程的作用，有助于學(xué)生理解掌握物體沉浮的知識(shí)。圖29主題資源示例主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問(wèn)題；能夠?qū)①Y源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)；精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)