【正文】 動機的真實情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補了自然實驗受到時空限制等方面的不足，促進了教學(xué)效果的優(yōu)化。它將社會空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的事件場景變化；模擬替代危險的實驗活動等?！丁?050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計和實施的《“2050年……”》案例，是一個信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評、互評、師評多種教學(xué)方法，并設(shè)計了評價量規(guī)（如表26所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)評價，取得了較滿意的教學(xué)效果。研究者個案例，學(xué)員應(yīng)該意識到，使用評價量規(guī)可以實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和相互評價，這與新課程標準的要求不謀而合。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評價的作用，存在諸多弊端，例如：評價功能單一，過分強調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評價項目單一，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級思維技能的評價；評價方法單一，側(cè)重測驗與考試的分數(shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。（1）傳統(tǒng)標準化測評方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強、高時效等特點；你可以從信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合如何有效融合，信息技術(shù)和課程整合過程中可能存在的問題以及如何解決這些問題實現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來參與討論。問題：信息技術(shù)在語文教學(xué)使用中的問題。為我們減少大量整理時間。在教學(xué)活動中，我們除了選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗和技能。 ，三分之二是農(nóng)民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購買電腦。學(xué)友觀點5：我認為教師應(yīng)該樹立一個正確的觀念，不同的教學(xué)對象要有不同的教學(xué)方法，我的教育對象是小學(xué)生，小學(xué)生還處于一個對事物好奇的年齡，一些抽象的事物他們很難理解，但是我們可以運用信息技術(shù)，將一些抽象難懂的問題或者事物，通過課件轉(zhuǎn)換成他們感興趣的事物，這樣就能吸引他們的興趣，從而化被動性成為主觀能動性，而且一些通過信息技術(shù)做好的課件還能在自己的博客上發(fā)表，便于老師們之間的資源共享，也節(jié)約了老師們的一些寶貴時間。在信息技術(shù)與學(xué)科整合的同時，我們考慮問題要全面，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)有機的結(jié)合，來。（3）過份強調(diào)了人機，淡化了師生、生生的情感交流。家里有電腦的搭配沒有電腦的，設(shè)置組長，讓組長組織組員分工合作，共同查找、收集信息。 查找原因：，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術(shù)能力，而忽視了對學(xué)科教學(xué)的研究。幼兒是信息加工的主體，老師是信息提供的主導(dǎo)者，注重是學(xué)習(xí)的過程，通過師生的互動提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與此課程的整合應(yīng)用，能幫助我更好的完成干預(yù)研究的過程。（3）量規(guī)（Rubric）評定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點。評價手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測評，更包括檔案袋評定等發(fā)展性評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當突出評價的多樣化功能，用多種評價方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《2050……》評價方案中，針對三個專題，分別從五個方面來提高量化指標，無論是對于教師的評價還是學(xué)生的反饋都是很具體的，有利于學(xué)生查找不足，也有利于老師進行相應(yīng)的反思，可以更有利地促進今后的教學(xué)實際。學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標導(dǎo)向等功能。這些環(huán)境具有很強的真實性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實世界場景。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教室，也可以是面向真實的現(xiàn)實社會，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。他無時無刻不在起著作用，并且針對不同的學(xué)習(xí)目標，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。（2）在“分析沉與浮”專題時，選擇了“自然實驗室+移動多媒體”組成的信息化教學(xué)環(huán)境?！冻僚c浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開發(fā)水平低、使用效率低。目前隨著網(wǎng)絡(luò)課程及資源的不斷豐富，出現(xiàn)了很多重復(fù)性建設(shè)的情況。一般而言，主題資源庫是由活動數(shù)據(jù)庫、素材數(shù)據(jù)庫、工具數(shù)據(jù)庫、案例數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品數(shù)據(jù)庫、反思評價工具以及課程標準數(shù)據(jù)庫等資源要素構(gòu)成的，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動捆綁著，共同構(gòu)成支持模塊教學(xué)的資源環(huán)境。因為就全國范圍而言，幾乎每天都有幾本有關(guān)新課程的書籍出版，每天都有相關(guān)的教育網(wǎng)站建立，海量的信息資源在網(wǎng)絡(luò)中流動，怎么能說課程資源匱乏呢？但廣大教師又的的確確感受到了“資源的匱乏”——要用的課程資源找不到，好用的課程資源不夠用，沒用的信息又如垃圾般鋪天蓋地！或課程資源建設(shè)目的不明，脫離教與學(xué)的需求；或課程資源結(jié)構(gòu)離散，脫離教與學(xué)的實際使用情境；或依賴單一教材版本，缺乏普遍和特殊適應(yīng)性；或課程資源更新緩慢，呈現(xiàn)凝固，缺乏流動感，如此等等。但是這些資源本身又補充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。多樣化教學(xué)活動在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問題和任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動，并且在活動中根據(jù)需要而選擇所采用的技術(shù)工具，使得教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進了課程教學(xué)效果。在課程整合中設(shè)計學(xué)習(xí)活動，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個方面來考慮學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（3）學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法學(xué)習(xí)活動設(shè)計屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。圖27 課程范式遷移圖（Tan，2000）圖28 首要教學(xué)原理教學(xué)問題設(shè)計要體現(xiàn)下列要點：（1）多樣性和系統(tǒng)均衡性：表現(xiàn)在問題類型的均衡豐富上，從“是什么”向“為什么，怎么樣，如果怎樣”發(fā)展；從“老問題”向“新問題”發(fā)展；從“識記”、“理解”、“應(yīng)用”向“分析”、“綜合”、“評價”發(fā)展。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們發(fā)展高級思維技能。但我們不必糾纏著些。改進后的新問題包括：故事情節(jié)是什么？構(gòu)成小說的情節(jié)線索是什么？小說中有哪些人物？母親四次要面背后隱含了什么變化？店主不想賺錢嗎？為什么標題不是“三碗陽春面”？怎樣擺脫家庭的困境和不幸？如果你是店老板，你會怎樣設(shè)想這一家的變化? 通過重新設(shè)計的一系列教學(xué)問題，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對課文的深度思考，提升了學(xué)習(xí)效果。這種精致迷你型的單元設(shè)計，使得MiniQuest很容易地深入到常規(guī)的學(xué)科課程中。通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。在這個案例中，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)員分析“合理組織教學(xué)內(nèi)容”的方法。教師必須提煉出各部分內(nèi)容的共性作為線索貫穿學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)有意義的課程整合，并要搭配多種教學(xué)方式和教學(xué)活動，使學(xué)生能對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入地理解。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請觀摩案例2—6，分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)作品，既沒有提供“范例”，也沒有討論評價量規(guī)，這也無法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的積極性和興趣不是太高，主動性受到了一定的限制，完成任務(wù)或者跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個人。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終問題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習(xí)步調(diào) ，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。，學(xué)生和老師之間的交流和互動欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒有一定的教學(xué)具體目標的指導(dǎo)師無法很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)胤纸M。一會兒，時間就過去了。案例點評——《染血的漢碑》（高中語文）此案例表面上看，老師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)都是比較有效的，但是預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒有完成，這也是我們在日常教學(xué)中運用信息技術(shù)比較常見的問題。（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《染血的漢碑》（高中語文）學(xué)友觀點1：案例中，李老師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中整合了信息技術(shù)，教學(xué)活動豐富，學(xué)生積極性也很高。，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學(xué)問題收集電子資源，進行探究分析。我認為剛才那個小組制作的演示文稿很漂亮，美觀大方，讓我們眼前一亮……（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點—《基因的分離定律》（高中生物）學(xué)友觀點1：在教學(xué)中，雖然老師使用了信息技術(shù)，但由于各種原因，未能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（由于演示文稿課件的配色問題，許多后排學(xué)生無法清楚地看到課件內(nèi)容。圖3 系統(tǒng)方法的瀑布模式案例編號問題/誤區(qū)無效原因/改進方法23使學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，而不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身；信息技術(shù)使用出現(xiàn)故障；信息技術(shù)使用方法不恰當，課件設(shè)計失?。弧?…原因：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題，使得學(xué)生認知不聚焦，沒有進行有效的高級思維；改進：設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問題；原因：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；原因：由于課件設(shè)計不當，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失?。桓倪M：增進課件設(shè)計質(zhì)量… …242526 表24 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表《基因的分離定律》（高中生物）課前準備：教師布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在家庭中調(diào)查人類常見的單基因遺傳性狀；預(yù)先分組選出組長；老師：根據(jù)調(diào)查表中的一項內(nèi)容（有無前額發(fā)禿），請學(xué)生們在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場調(diào)查。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當?shù)姆椒ㄟM行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出（圖1）。人們可以從多個不同視角來討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計方法（或簡稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)方法，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。因此，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)實際的情境特征，采用連續(xù)動態(tài)的思維方法來進行考慮。資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無形中增強了熱愛祖國文化，增強振興中華的責任感和使命感。學(xué)友觀點2：《圓明園的毀滅》教學(xué)案例中，教師主要是利用信息技術(shù)手段從感官以及情感的角度，深化語文教學(xué)的主題，達到教學(xué)的基本目標。大家為什么會有這么強烈的感受？討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）（四）拓展延伸。議答。《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊）泰勒原理對應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標、內(nèi)容、過程、評價。泰勒原理注重對目標、效率和行為的控制，強調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進學(xué)生對于知識和技能的獲得。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。讀文思考兩個問題。）說說此刻心中的感想。因而課件能夠幫助學(xué)生深入感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制作作品。但是這只是做了一個靜態(tài)的分析，事實上，在實際的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與課程整合總是處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境中。分析教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計變量在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們需要對教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。首先，系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機器”，暫時可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)認為一個教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三類可變因素，描述性的教學(xué)理論是在給定條件和方法的情況下對出現(xiàn)的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報可能產(chǎn)生的結(jié)果，指令性理論是在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。目前大多數(shù)實用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來的。）學(xué)生觀看課件，并展開小組討論。學(xué)生：正確。，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動有趣和引人深思的問題，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。 高中課堂中更多的還是要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學(xué)的正常進度。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。學(xué)友觀點2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個良好的效果，主要存在著以下幾方面的問題：，老師在針對教學(xué)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過豐富會產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當?shù)貙Y源進行整理和分類，再提供給學(xué)生；，在表明了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)要求后，老師并沒有起到很好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點，而是分散無目的進行資料的收集。問題4：竇娥你認為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個性特點是什么？問題5：時代與寫作手法竇娥所處的時代有什么特點？你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點擊課件“進入課堂”，瀏覽“學(xué)習(xí)目標”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。原來，在第一組完成學(xué)習(xí)作品時，基本上都是由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒有太多參與……（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計（高中語文第四冊）學(xué)友觀點1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計得絲絲入扣，緊湊有序。在制定設(shè)計方案時，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過于單一死板。到了“教學(xué)論壇”中，三個問題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依然沒有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒有實質(zhì)的支持效果。由于不同學(xué)科知識類型不同、能力發(fā)展需求不同，