【正文】 行問題解決時(shí)給予適當(dāng)反饋和指導(dǎo)（包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正），并漸漸減少指導(dǎo)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一系列的各種問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；整合（integration）：當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)公開實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者可以反思、討論和辯護(hù)他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用新的或個(gè)人的方式來(lái)用新知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！犊茖W(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。下面請(qǐng)觀摩案例28，分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中有什么應(yīng)用？學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助因特網(wǎng)資料或自己的創(chuàng)作來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用。利用游戲可以提高學(xué)生的群體活動(dòng)參與度，促進(jìn)相互交流；借助因特網(wǎng)搜索資源，有助于幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，拓展知識(shí)面；開展辯論更容易使學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉邏輯思維能力。學(xué)友觀點(diǎn)2：《科學(xué)與藝術(shù)》的設(shè)計(jì)方案中，針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例點(diǎn)評(píng)——《科學(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）此案例呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。研究此案例，要特別提示學(xué)員關(guān)注周老師是如何根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“專家點(diǎn)評(píng)”，分析《科學(xué)與藝術(shù)》這個(gè)案例中三個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究周老師對(duì)三個(gè)活動(dòng)使用信息技術(shù)支持的合理性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有著各自的特性，能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。從此出發(fā)，可以將各種常見活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來(lái)結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例29，并分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例29，分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法?？蛇@話只說對(duì)了一半。問題到底出在哪里？這里面隱含著這樣的提問：什么樣的課程資源才能滿足教與學(xué)的需要？二、課程資源的結(jié)構(gòu)化追求（一）“模塊教學(xué)”的理想“模塊”即主題單元，也就是由具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。同時(shí)，模塊的組織方式為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能，進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，游離于教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)之外的、沒有與教學(xué)活動(dòng)“捆綁”的課程資源是沒有多大使用價(jià)值的。結(jié)構(gòu)化課程資源建設(shè)的思路之一便是圍繞一定的主題開發(fā)課程資源，也就是從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過主題在資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立意義關(guān)聯(lián)。在主題資源中，教師可以按照主題，選取所需要的專題設(shè)計(jì)及其配套的資源，修改、增刪和完善，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。并且，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開，主題資源的組成要素還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和收集的過程本身就是過程和內(nèi)容結(jié)合的。對(duì)于教學(xué)實(shí)際游泳的資源應(yīng)該是可以共享的，具備比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫(kù)、資源素材、工具庫(kù)、案例庫(kù)、作品庫(kù)等，都是可擴(kuò)展、生成的。主題資源的組織方法如楊老師所思考并提出的，優(yōu)化教學(xué)資源組織、促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)用性是新課程改革中的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。因此，以趨于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將教學(xué)資源組織成半開放式的主題教學(xué)資源，能夠提高資源實(shí)用性，將離散雜亂的無(wú)意義資源碎片“化腐朽為神奇”，成為教師開展教學(xué)的利器。主題資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。完整的主題資源主要包括：（1）知識(shí)類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)估類資源：小測(cè)驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。下面請(qǐng)觀摩案例210，并分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。下面請(qǐng)觀摩案例210，分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。（1）在“了解沉與浮”專題時(shí)，選擇了面向現(xiàn)實(shí)情境的自然實(shí)驗(yàn)室。通過面向現(xiàn)實(shí)的自然實(shí)驗(yàn)室展現(xiàn)各種浮力現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到沉與浮的物理現(xiàn)象。這個(gè)專題的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“知道物體浸在水中的部分越多，受到的浮力就越大；知道與同體積的水相比，比水重的物體要下沉，比水輕的物體要上浮；知道同一物體在不同的液體中受到的浮力大小不同；學(xué)會(huì)使沉的東西浮起來(lái)；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法來(lái)研究沉與浮。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無(wú)論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。《沉與浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來(lái)支持教學(xué)。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無(wú)論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來(lái)支持教學(xué)。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖29）。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計(jì)，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場(chǎng)所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。圖210 全空間教學(xué)環(huán)境虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。例如，在開展長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場(chǎng)景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。信息技術(shù)整合到課程后，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法等都帶來(lái)了巨大的變化，請(qǐng)觀摩案例2—11，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法。表26 建設(shè)個(gè)人主題網(wǎng)站“2050年……”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)習(xí)小組：__________ 姓名：__________ 個(gè)人編號(hào)：__________ 活動(dòng)日期：__________ 信息技術(shù)與課程整合后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不僅僅是局限在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度了，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)重要評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)友觀點(diǎn)2：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來(lái)說其實(shí)是一個(gè)很重要的階段，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。案例點(diǎn)評(píng)案例中的“評(píng)價(jià)量規(guī)”是一個(gè)令人耳目一新的工具。因此，教師可以直接提示學(xué)員思考合理的評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。同時(shí)，在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，借助信息技術(shù)水段，還可能提高評(píng)價(jià)的效率。評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能?！丁?050年……”》案例中，通過采用多元化評(píng)價(jià)主體的方法，能使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和評(píng)測(cè)到自己的效果，同時(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)的結(jié)構(gòu)化和開放性也使得評(píng)價(jià)更具有可操作性和透明度，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上認(rèn)識(shí)和提升自我，從而開展更具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)整合效果。（1）學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)；（2）學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程；（3）教師評(píng)價(jià)有利于教師來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這包括傳統(tǒng)的測(cè)試成績(jī)，更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素。（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這使檔案袋富有個(gè)性化。對(duì)信息技術(shù)與課程整合所存在的問題，每個(gè)人會(huì)有自己地考慮角度，請(qǐng)結(jié)合自己的信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表（表23），進(jìn)入BBS討論版與其他學(xué)友分享對(duì)“信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法”這個(gè)問題的看法，分析問題、原因及改進(jìn)方法。你還可以結(jié)合教材中的案例，特別是案例225和26，來(lái)分享自己對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題的看法。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率。，讓學(xué)生的興趣更濃厚。，對(duì)老師的操作能力有一定的要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)。，學(xué)生團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)比較少，很多時(shí)候?qū)W生只有自己的想法，無(wú)法更好地和同學(xué)交流。學(xué)友觀點(diǎn)2：在幼兒園的教育中，我研究著情緒與行為問題的干預(yù)研究。運(yùn)用信息平臺(tái)，收集相關(guān)的材料、信息，便于體現(xiàn)干預(yù)研究有效性。同時(shí)，可以幫助家長(zhǎng)了解我們的干預(yù)過程。但問題是，我們需要對(duì)家長(zhǎng)和其他老師在運(yùn)用信息技術(shù)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。學(xué)友觀點(diǎn)3：在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學(xué)”的過程中角色發(fā)生了變化。，從感性到理性，循序漸進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是從整體到部分，從一般到個(gè)別，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮信息教學(xué)的作用。如，在學(xué)習(xí)計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設(shè)了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。 ，制作一個(gè)PPT課件都要花費(fèi)很多時(shí)間，更別說運(yùn)用思維導(dǎo)圖等其他信息技術(shù)了。有的學(xué)生家庭條件跟不上的，沒有電腦，無(wú)法在課后進(jìn)行信息收集。 ，那時(shí)候好像信息技術(shù)也沒有那么先進(jìn)，人們的觀念也沒有那么先進(jìn)，所以信息技術(shù)都比較薄弱。 改進(jìn)方法：、豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助解決教學(xué)難點(diǎn)等，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然還得靠我們自覺、勤奮練習(xí)，熟練操作才能運(yùn)用自如啊！。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。學(xué)友觀點(diǎn)6：信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值是不可估量的，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。（2）用大量的補(bǔ)充信息取代課文內(nèi)容，忽視了朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師一定要科學(xué)地、藝術(shù)地使用信息技術(shù)，使它成為教學(xué)中真正有效的輔助手段，促進(jìn)語(yǔ)文課程的全面發(fā)展。學(xué)友觀點(diǎn)7：在課程整合中，我們應(yīng)該清楚地明白要將課程整合看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。不過在反思之后，大家都意識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，現(xiàn)在幾乎看不到這樣