【正文】 不過在反思之后，大家都意識(shí)到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，現(xiàn)在幾乎看不到這樣的問題了。學(xué)友觀點(diǎn)7：在課程整合中，我們應(yīng)該清楚地明白要將課程整合看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）用大量的補(bǔ)充信息取代課文內(nèi)容，忽視了朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。當(dāng)然還得靠我們自覺、勤奮練習(xí)，熟練操作才能運(yùn)用自如?。?。 改進(jìn)方法：、豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助解決教學(xué)難點(diǎn)等，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)生家庭條件跟不上的，沒有電腦，無(wú)法在課后進(jìn)行信息收集。如，在學(xué)習(xí)計(jì)算活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設(shè)了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。學(xué)友觀點(diǎn)3：在信息化教學(xué)的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學(xué)”的過程中角色發(fā)生了變化。同時(shí)，可以幫助家長(zhǎng)了解我們的干預(yù)過程。學(xué)友觀點(diǎn)2：在幼兒園的教育中，我研究著情緒與行為問題的干預(yù)研究。，對(duì)老師的操作能力有一定的要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)。，讓學(xué)生的興趣更濃厚。你還可以結(jié)合教材中的案例，特別是案例225和26，來(lái)分享自己對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題的看法。（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這包括傳統(tǒng)的測(cè)試成績(jī)，更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素。在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)整合效果。評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。因此，教師可以直接提示學(xué)員思考合理的評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)別、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。學(xué)友觀點(diǎn)2：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來(lái)說其實(shí)是一個(gè)很重要的階段，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。表26 建設(shè)個(gè)人主題網(wǎng)站“2050年……”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)習(xí)小組：__________ 姓名：__________ 個(gè)人編號(hào)：__________ 活動(dòng)日期：__________ （6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。例如，在開展長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場(chǎng)景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計(jì)，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場(chǎng)所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，所以選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。換句話說，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野可以是“全空間”的。學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有著很大的影響作用，無(wú)論是熟悉的教室還是我們所處的家庭社會(huì)都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來(lái)支持教學(xué)?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)說，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并且形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。通過面向現(xiàn)實(shí)的自然實(shí)驗(yàn)室展現(xiàn)各種浮力現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到沉與浮的物理現(xiàn)象。下面請(qǐng)觀摩案例210，分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。下面請(qǐng)觀摩案例210，并分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。完整的主題資源主要包括：（1）知識(shí)類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)估類資源：小測(cè)驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。主題資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。主題資源的組織方法如楊老師所思考并提出的，優(yōu)化教學(xué)資源組織、促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)用性是新課程改革中的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和收集的過程本身就是過程和內(nèi)容結(jié)合的。并且，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開，主題資源的組成要素還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)。結(jié)構(gòu)化課程資源建設(shè)的思路之一便是圍繞一定的主題開發(fā)課程資源，也就是從教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過主題在資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立意義關(guān)聯(lián)。同時(shí)，模塊的組織方式為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能，進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活創(chuàng)造了條件?？蛇@話只說對(duì)了一半。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，這樣的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。從此出發(fā)，可以將各種常見活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“專家點(diǎn)評(píng)”，分析《科學(xué)與藝術(shù)》這個(gè)案例中三個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究周老師對(duì)三個(gè)活動(dòng)使用信息技術(shù)支持的合理性。案例點(diǎn)評(píng)——《科學(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）此案例呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。利用游戲可以提高學(xué)生的群體活動(dòng)參與度，促進(jìn)相互交流；借助因特網(wǎng)搜索資源，有助于幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，拓展知識(shí)面；開展辯論更容易使學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉邏輯思維能力。黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中有什么應(yīng)用？學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助因特網(wǎng)資料或自己的創(chuàng)作來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。當(dāng)應(yīng)用和實(shí)踐由所指明或隱含的目標(biāo)組成時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）關(guān)于實(shí)踐的信息——回憶或再認(rèn)信息，（2）實(shí)踐各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）種類型實(shí)踐——識(shí)別每一類的新例子，（4）操作型實(shí)踐——作流程，（5）“發(fā)生了什么”實(shí)踐——預(yù)測(cè)給定條件的進(jìn)程結(jié)果，或者在給定一個(gè)未預(yù)想到的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的條件；當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決時(shí)給予適當(dāng)反饋和指導(dǎo)（包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正），并漸漸減少指導(dǎo)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一系列的各種問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；整合（integration）：當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)公開實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者可以反思、討論和辯護(hù)他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用新的或個(gè)人的方式來(lái)用新知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；首要教學(xué)原理梅瑞爾（M. David Merrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四階段的學(xué)習(xí)過程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來(lái)解決問題；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。事?shí)上，課程編制者們正在采用基于問題的方式來(lái)開發(fā)課程。在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)者面臨著越來(lái)越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該使他們具備更好的思維技能，成為一個(gè)好的問題解決者。具體講，就是要體現(xiàn)三點(diǎn)：（1）情境性；（2）多樣性和系統(tǒng)均衡性；（3）指向高級(jí)思維。從案例中問題之間的邏輯關(guān)系看，即便是改進(jìn)后的，其實(shí)仍然有一些瑕疵。潘老師在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)問題：（1）故事情節(jié)是什么？（2）構(gòu)成小說的情節(jié)線索是什么？（3）小說中有哪些人物？經(jīng)過思考后，潘老師決定對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)習(xí)者則可能在2～3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，如圖26所示。課程設(shè)計(jì)的微觀、中觀、宏觀三范疇信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法完成技術(shù)支持的探究研討活動(dòng)。分析案例時(shí)，教師要讓學(xué)員明白：合理組織教學(xué)內(nèi)容，核心點(diǎn)就是做到統(tǒng)一主題。在前面的案例分析中，我們已經(jīng)意識(shí)到：盲目運(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)沖淡學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓課程學(xué)習(xí)的主題集中，是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提。（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在信息技術(shù)與課程整合中，課程內(nèi)容的組織是關(guān)鍵。在上海二期新課程改革高一語(yǔ)文教材中，明確將《愛因斯坦與藝術(shù)》、《說數(shù)》、《科學(xué)美質(zhì)疑》組織成《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。到了“教學(xué)論壇”中，三個(gè)問題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依然沒有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對(duì)學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒有實(shí)質(zhì)的支持效果。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來(lái)應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不好。在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時(shí)間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過于單一死板。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習(xí)有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。原來(lái)，在第一組完成學(xué)習(xí)作品時(shí)，基本上都是由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒有太多參與……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲入扣，緊湊有序。：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。問題4：竇娥你認(rèn)為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是什么？問題5：時(shí)代與寫作手法竇娥所處的時(shí)代有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點(diǎn)擊課件“進(jìn)入課堂”，瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個(gè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的。學(xué)友觀點(diǎn)2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個(gè)良好的效果，主要存在著以下幾方面的問題：，老師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過豐富會(huì)產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)資源進(jìn)行整理和分類，再提供給學(xué)生；，在表明了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求后，老師并沒有起到很好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點(diǎn)，而是分散無(wú)目的進(jìn)行資料的收集。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。之前，她進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。高中課堂中更多的還是要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學(xué)的正常進(jìn)度。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則就舍本逐末了。 ，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)……時(shí)間過得真快。，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動(dòng)有趣和引人深思的問題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計(jì)過程中老師常遇到的一些問題：，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準(zhǔn)備以及具體的教學(xué)思路方面準(zhǔn)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。學(xué)生：正確。）老師：請(qǐng)各小組的同學(xué)們，推選代表上來(lái)展示自己小組的作品。）學(xué)生觀看課件，并展開小組討論。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說明了有遺傳現(xiàn)象。目前大多數(shù)實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來(lái)的。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systems approach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)認(rèn)為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三類可變因素，描述性的教學(xué)理論是在給定條件和方法的情況下對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報(bào)可能