【正文】 容本身；信息技術(shù)使用出現(xiàn)故障；信息技術(shù)使用方法不恰當，課件設(shè)計失??；… …原因：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題，使得學(xué)生認知不聚焦，沒有進行有效的高級思維；改進：設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問題；原因：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；原因：由于課件設(shè)計不當，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失??；改進：增進課件設(shè)計質(zhì)量… …242526 表24 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表《基因的分離定律》（高中生物）課前準備：教師布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在家庭中調(diào)查人類常見的單基因遺傳性狀；預(yù)先分組選出組長；老師：根據(jù)調(diào)查表中的一項內(nèi)容（有無前額發(fā)禿），請學(xué)生們在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場調(diào)查。學(xué)生進入預(yù)先制作的網(wǎng)頁，投票。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問題，投票網(wǎng)頁在呈現(xiàn)和反饋時出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒有成功投票或由于沒有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說明了有遺傳現(xiàn)象。但也發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過學(xué)習孟德爾的雜交試驗來搞清這個問題。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德爾及其所做研究）老師：下面我們來看一個多媒體課件，并請同學(xué)們稍后分組進行討論學(xué)習?？纯茨懿荒茉O(shè)計出一個碗豆雜交試驗，來解釋上面的問題？（由于沒有進一步提供如何設(shè)計實驗的有效引導(dǎo)問題，學(xué)生在后繼實驗方案設(shè)計時沒有思路。）學(xué)生觀看課件，并展開小組討論。（由于演示文稿課件的配色問題，許多后排學(xué)生無法清楚地看到課件內(nèi)容。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識點）老師：請同學(xué)們分組將學(xué)習結(jié)論制作成簡單的演示文稿，并在稍后上來展示。（學(xué)生分組制作演示文稿。）老師：請各小組的同學(xué)們，推選代表上來展示自己小組的作品。學(xué)生4組分別展示各組作品。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實驗設(shè)計方案。）老師：各組對其它小組的材料有什么意見嗎？他們所設(shè)計的孟德爾試驗正確嗎？請大家發(fā)言討論。學(xué)生：正確。我認為剛才那個小組制作的演示文稿很漂亮，美觀大方，讓我們眼前一亮……（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點—《基因的分離定律》（高中生物）學(xué)友觀點1：在教學(xué)中，雖然老師使用了信息技術(shù)，但由于各種原因，未能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習效果?！颍喝狈τ行У募夹g(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；——原因：由于課件配色問題，不能有效傳遞教學(xué)信息；改進：改進課件設(shè)計質(zhì)量；——原因：學(xué)生未掌握信息技術(shù)的精髓，為使用而使用；改進：增強信息技術(shù)修養(yǎng)，提高使用效果。學(xué)友觀點2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計過程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計過程中老師常遇到的一些問題：，未能夠充分了解學(xué)生的個性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準備以及具體的教學(xué)思路方面準備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。案例點評——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透視”中已有提示。學(xué)員在研討此案例時，在注意“提示”的情況下，還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運用信息技術(shù)有效整合學(xué)習內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗方案設(shè)計提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習和演示文稿制作提供相應(yīng)的評價量規(guī)……教師必須明確，并適當暗示：所有這些問題的發(fā)現(xiàn)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊?！度狙臐h碑》（高中語文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識的考慮，李老師精心設(shè)計了許多教學(xué)問題和探究活動，并在教學(xué)全過程的每個環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段。，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動有趣和引人深思的問題，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學(xué)問題收集電子資源，進行探究分析。，在教學(xué)問題引導(dǎo)和李老師的幫助下，各組同學(xué)們的學(xué)習熱情都很高漲，同學(xué)們找到很多學(xué)習資料，每個小組制作的學(xué)習作品質(zhì)量都達到了理想的水平。，將本組的優(yōu)秀作品在全班進行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問題進行討論和分析。，進行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習……時間過得真快。不知不覺中，《染血的漢碑》已經(jīng)結(jié)束，確實達到了比較理想的學(xué)習效 果。只是，與其他班級相比，李老師班的語文課教學(xué)進度已經(jīng)延遲了許多。這時，李老師不禁發(fā)愁：如果接下來的語文課文都這樣上下去，肯定是完不成本門課程的教學(xué)任務(wù)了。 （案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《染血的漢碑》（高中語文）學(xué)友觀點1：案例中，李老師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中整合了信息技術(shù)，教學(xué)活動豐富，學(xué)生積極性也很高。但由于時間安排不當，使用技術(shù)過多，導(dǎo)致課時進度緩慢，無法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在與課程整合的過程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習材料、促進學(xué)生討論和作品分享。但技術(shù)的運用不能占用太多的課堂教學(xué)時間，否則就舍本逐末了。學(xué)友觀點2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計案例中，老師基本上在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計了許多教學(xué)問題和探究活動，但是沒有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中主要是作為輔助工具。雖然教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，但是語文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點，不需要每一個都要依靠信息技術(shù)手段來進行，會出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。高中課堂中更多的還是要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學(xué)的正常進度。案例點評——《染血的漢碑》（高中語文）此案例表面上看，老師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)都是比較有效的，但是預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒有完成，這也是我們在日常教學(xué)中運用信息技術(shù)比較常見的問題。此案例的問題在于：整個教學(xué)沒有核心主題，各活動之間沒有嚴密的邏輯聯(lián)系；教師沉醉于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)計有趣的問題和開展豐富多彩的活動，但沒有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文章；教師注意要求學(xué)生對課堂生成的問題進行研究，但沒有提出研究的方法，也沒有有效的思維引導(dǎo)，所以學(xué)生的討論就會低效。《古希臘文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計《古希臘文化》教學(xué)時，準備使用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源。之前，她進行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡直是應(yīng)有盡有。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習目標和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習活動中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時多作分析梳理和學(xué)習記錄。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。一會兒，時間就過去了。劉老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺得資料都很不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。資源檢索的拓展學(xué)習活動結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。學(xué)友觀點——《古希臘文化》（高二歷史）學(xué)友觀點1：案例中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索到海量資源，卻無法取舍，在來回瀏覽中浪費了很多寶貴的時間。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學(xué)生篩選有用資源，同時注意漸漸幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。學(xué)友觀點2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個良好的效果，主要存在著以下幾方面的問題：，老師在針對教學(xué)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過豐富會產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當?shù)貙Y源進行整理和分類，再提供給學(xué)生；，在表明了相應(yīng)的學(xué)習目標和任務(wù)要求后，老師并沒有起到很好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點，而是分散無目的進行資料的收集。，學(xué)生和老師之間的交流和互動欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒有一定的教學(xué)具體目標的指導(dǎo)師無法很好的完成學(xué)習任務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)胤纸M。案例點評——《古希臘文化》（高二歷史）借助網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習是一種不錯的設(shè)計，但是現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往魚目混珠，而且數(shù)量龐大，所以即使有明確的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生也未必能夠在有限的課時內(nèi)發(fā)掘出有價值的學(xué)習資源。況且，學(xué)科學(xué)習活動，畢竟不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。這個案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的。《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計（高中語文第四冊）這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的自主學(xué)習課。周老師利用FrontPage2000制作一個網(wǎng)絡(luò)課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習使用。：上課開始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設(shè)計的一系列問題：問題1：元雜劇的相關(guān)知識元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國戲曲史上的地位？問題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大家及代表作？問題3：《竇娥冤》簡述《竇娥冤》的故事情節(jié)。問題4：竇娥你認為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個性特點是什么？問題5：時代與寫作手法竇娥所處的時代有什么特點？你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點擊課件“進入課堂”，瀏覽“學(xué)習目標”，明確學(xué)習任務(wù)。：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。頁面提示：“請你仔細考慮下面三個問題，10分鐘后我們將進入‘教學(xué)論壇’進行討論、交流”：作者為何要塑造竇娥這個人物形象？其意義何在？你認為竇娥的性格特征是什么？你認為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實生活中能實現(xiàn)嗎？10分鐘后，頁面自動切換到“教學(xué)論壇”師生進行探討交流，教師解答疑問，根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績評定，并公布。：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。：各小組代表在課堂上進行展示。為防止在演示時，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對展示內(nèi)容進行提問，由展示組的同學(xué)回答。展示的進程相當緩慢，學(xué)生對于問題的理解或欠缺或不夠全面。并且第一組的王同學(xué)積極上臺展示后，當其它同學(xué)對第一組進行提問時，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問。原來，在第一組完成學(xué)習作品時，基本上都是由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒有太多參與……（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計（高中語文第四冊）學(xué)友觀點1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計得絲絲入扣，緊湊有序。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時完成學(xué)習任務(wù)，但最終問題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習步調(diào) ，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。原因分析：（1）時間控制過于嚴格由于學(xué)生能力參差不齊，周老師將思考問題時間設(shè)置為10分鐘，將會有部分學(xué)生無法完成任務(wù)。改進：注意因材施教和個別化輔導(dǎo)，不能一刀切。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。改進：小組內(nèi)指定小組長，任務(wù)責任落實到個人，調(diào)動全體的積極性。學(xué)友觀點2：《竇娥冤》的課程設(shè)計中，周老師的自主學(xué)習課程的設(shè)計，雖然課程設(shè)計很豐富完整，但是沒有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。在制定設(shè)計方案時，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過于單一死板。學(xué)生的積極性和興趣不是太高，主動性受到了一定的限制，完成任務(wù)或者跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個人。因此，我覺得在教學(xué)設(shè)計中，需求分析是很重要的，老師需要根絕學(xué)生的反饋和情況進行適當?shù)卣{(diào)整。案例點評——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計（高中語文第四冊）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問題是學(xué)生的學(xué)習小組沒有實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習，但這似乎跟信息技術(shù)與課程整合沒有關(guān)聯(lián)。周老師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習課，本來應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點，但效果并不好。這決不是說運用信息技術(shù)不好，而是證明信息技術(shù)與課程整合無效。主要的問題在于：周老師設(shè)計的五組問題，涵蓋了五個方面的內(nèi)容，雖然面面俱到，但沒有中心，或者說主題不集中，這就導(dǎo)致五組問題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生分組研討，恐怕無法找到研討焦點。更為嚴重的是，每一組問題內(nèi)的若干子問題之間也沒有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。到了“教學(xué)論壇”中，三個問題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依然沒有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒有實質(zhì)的支持效果。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習作品，既沒有提供“范例”，也沒有討論評價量規(guī)，這也無法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。表25信息技術(shù)與課程整合的有效性方法方法作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計多樣化活動主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評價其他（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習目標的達成需