【正文】 容本身；信息技術(shù)使用出現(xiàn)故障；信息技術(shù)使用方法不恰當(dāng)，課件設(shè)計(jì)失敗；… …原因：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，使得學(xué)生認(rèn)知不聚焦，沒(méi)有進(jìn)行有效的高級(jí)思維；改進(jìn)：設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題；原因：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；原因：由于課件設(shè)計(jì)不當(dāng)，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失??；改進(jìn)：增進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量… …242526 表24 信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題研討記錄表《基因的分離定律》（高中生物）課前準(zhǔn)備：教師布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在家庭中調(diào)查人類常見(jiàn)的單基因遺傳性狀；預(yù)先分組選出組長(zhǎng)；老師：根據(jù)調(diào)查表中的一項(xiàng)內(nèi)容（有無(wú)前額發(fā)禿），請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。學(xué)生進(jìn)入預(yù)先制作的網(wǎng)頁(yè)，投票。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問(wèn)題，投票網(wǎng)頁(yè)在呈現(xiàn)和反饋時(shí)出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒(méi)有成功投票或由于沒(méi)有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說(shuō)明了有遺傳現(xiàn)象。但也發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過(guò)學(xué)習(xí)孟德爾的雜交試驗(yàn)來(lái)搞清這個(gè)問(wèn)題。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德爾及其所做研究）老師：下面我們來(lái)看一個(gè)多媒體課件，并請(qǐng)同學(xué)們稍后分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)?？纯茨懿荒茉O(shè)計(jì)出一個(gè)碗豆雜交試驗(yàn)，來(lái)解釋上面的問(wèn)題？（由于沒(méi)有進(jìn)一步提供如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有效引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生在后繼實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思路。）學(xué)生觀看課件，并展開小組討論。（由于演示文稿課件的配色問(wèn)題，許多后排學(xué)生無(wú)法清楚地看到課件內(nèi)容。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）老師：請(qǐng)同學(xué)們分組將學(xué)習(xí)結(jié)論制作成簡(jiǎn)單的演示文稿，并在稍后上來(lái)展示。（學(xué)生分組制作演示文稿。）老師：請(qǐng)各小組的同學(xué)們，推選代表上來(lái)展示自己小組的作品。學(xué)生4組分別展示各組作品。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。）老師：各組對(duì)其它小組的材料有什么意見(jiàn)嗎？他們所設(shè)計(jì)的孟德爾試驗(yàn)正確嗎？請(qǐng)大家發(fā)言討論。學(xué)生：正確。我認(rèn)為剛才那個(gè)小組制作的演示文稿很漂亮，美觀大方，讓我們眼前一亮……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)—《基因的分離定律》（高中生物）學(xué)友觀點(diǎn)1：在教學(xué)中，雖然老師使用了信息技術(shù)，但由于各種原因，未能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！颍喝狈τ行У募夹g(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；——原因：由于課件配色問(wèn)題，不能有效傳遞教學(xué)信息；改進(jìn)：改進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量；——原因：學(xué)生未掌握信息技術(shù)的精髓，為使用而使用；改進(jìn)：增強(qiáng)信息技術(shù)修養(yǎng)，提高使用效果。學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過(guò)程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師常遇到的一些問(wèn)題：，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準(zhǔn)備以及具體的教學(xué)思路方面準(zhǔn)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問(wèn)題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。案例點(diǎn)評(píng)——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，“問(wèn)題透視”中已有提示。學(xué)員在研討此案例時(shí)，在注意“提示”的情況下，還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒(méi)有提供合適的問(wèn)題導(dǎo)引，沒(méi)有為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思路；沒(méi)有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……教師必須明確，并適當(dāng)暗示：所有這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊?！度狙臐h碑》（高中語(yǔ)文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的考慮，李老師精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，并在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段。，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動(dòng)有趣和引人深思的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)之前的教學(xué)問(wèn)題收集電子資源，進(jìn)行探究分析。，在教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)和李老師的幫助下，各組同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，同學(xué)們找到很多學(xué)習(xí)資料，每個(gè)小組制作的學(xué)習(xí)作品質(zhì)量都達(dá)到了理想的水平。，將本組的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)……時(shí)間過(guò)得真快。不知不覺(jué)中，《染血的漢碑》已經(jīng)結(jié)束，確實(shí)達(dá)到了比較理想的學(xué)習(xí)效 果。只是，與其他班級(jí)相比，李老師班的語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)延遲了許多。這時(shí)，李老師不禁發(fā)愁：如果接下來(lái)的語(yǔ)文課文都這樣上下去，肯定是完不成本門課程的教學(xué)任務(wù)了。 （案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，李老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中整合了信息技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生積極性也很高。但由于時(shí)間安排不當(dāng)，使用技術(shù)過(guò)多，導(dǎo)致課時(shí)進(jìn)度緩慢，無(wú)法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在與課程整合的過(guò)程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生討論和作品分享。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則就舍本逐末了。學(xué)友觀點(diǎn)2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，老師基本上在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，但是沒(méi)有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助工具。雖然教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，但是語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，不需要每一個(gè)都要依靠信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。高中課堂中更多的還是要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學(xué)的正常進(jìn)度。案例點(diǎn)評(píng)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）此案例表面上看，老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)都是比較有效的，但是預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有完成，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。此案例的問(wèn)題在于：整個(gè)教學(xué)沒(méi)有核心主題，各活動(dòng)之間沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系；教師沉醉于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題和開展豐富多彩的活動(dòng)，但沒(méi)有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文章；教師注意要求學(xué)生對(duì)課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行研究，但沒(méi)有提出研究的方法，也沒(méi)有有效的思維引導(dǎo)，所以學(xué)生的討論就會(huì)低效。《古希臘文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計(jì)《古希臘文化》教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源。之前，她進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡(jiǎn)直是應(yīng)有盡有。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過(guò)去。一會(huì)兒，時(shí)間就過(guò)去了。劉老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價(jià)值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來(lái)源，有些觀點(diǎn)和說(shuō)法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺(jué)得資料都很不錯(cuò)，一時(shí)之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來(lái)弄去。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。學(xué)友觀點(diǎn)——《古希臘文化》（高二歷史）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索到海量資源，卻無(wú)法取舍，在來(lái)回瀏覽中浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時(shí)，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學(xué)生篩選有用資源，同時(shí)注意漸漸幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。學(xué)友觀點(diǎn)2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個(gè)良好的效果，主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：，老師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過(guò)豐富會(huì)產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)資源進(jìn)行整理和分類，再提供給學(xué)生；，在表明了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求后，老師并沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點(diǎn)，而是分散無(wú)目的進(jìn)行資料的收集。，學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒(méi)有一定的教學(xué)具體目標(biāo)的指導(dǎo)師無(wú)法很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M。案例點(diǎn)評(píng)——《古希臘文化》（高二歷史）借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往魚目混珠，而且數(shù)量龐大，所以即使有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也未必能夠在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。況且，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢竟不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。這個(gè)案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個(gè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的。《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的自主學(xué)習(xí)課。周老師利用FrontPage2000制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。：上課開始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開課件瀏覽戲曲《竇娥冤》，瀏覽之后能夠看到周老師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：元雜劇的相關(guān)知識(shí)元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國(guó)戲曲史上的地位？問(wèn)題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡(jiǎn)述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大家及代表作？問(wèn)題3：《竇娥冤》簡(jiǎn)述《竇娥冤》的故事情節(jié)。問(wèn)題4：竇娥你認(rèn)為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是什么？問(wèn)題5：時(shí)代與寫作手法竇娥所處的時(shí)代有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點(diǎn)擊課件“進(jìn)入課堂”，瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。頁(yè)面提示：“請(qǐng)你仔細(xì)考慮下面三個(gè)問(wèn)題，10分鐘后我們將進(jìn)入‘教學(xué)論壇’進(jìn)行討論、交流”：作者為何要塑造竇娥這個(gè)人物形象？其意義何在？你認(rèn)為竇娥的性格特征是什么？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？10分鐘后，頁(yè)面自動(dòng)切換到“教學(xué)論壇”師生進(jìn)行探討交流，教師解答疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并公布。：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。為防止在演示時(shí)，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由展示組的同學(xué)回答。展示的進(jìn)程相當(dāng)緩慢，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解或欠缺或不夠全面。并且第一組的王同學(xué)積極上臺(tái)展示后，當(dāng)其它同學(xué)對(duì)第一組進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問(wèn)。原來(lái)，在第一組完成學(xué)習(xí)作品時(shí)，基本上都是由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒(méi)有太多參與……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲入扣，緊湊有序。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終問(wèn)題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習(xí)步調(diào) ，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。原因分析：（1）時(shí)間控制過(guò)于嚴(yán)格由于學(xué)生能力參差不齊，周老師將思考問(wèn)題時(shí)間設(shè)置為10分鐘，將會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)。改進(jìn)：注意因材施教和個(gè)別化輔導(dǎo)，不能一刀切。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習(xí)有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。改進(jìn)：小組內(nèi)指定小組長(zhǎng)，任務(wù)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，調(diào)動(dòng)全體的積極性。學(xué)友觀點(diǎn)2：《竇娥冤》的課程設(shè)計(jì)中，周老師的自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，雖然課程設(shè)計(jì)很豐富完整，但是沒(méi)有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過(guò)于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時(shí)間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過(guò)于單一死板。學(xué)生的積極性和興趣不是太高，主動(dòng)性受到了一定的限制，完成任務(wù)或者跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個(gè)人。因此，我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需求分析是很重要的，老師需要根絕學(xué)生的反饋和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。案例點(diǎn)評(píng)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，但這似乎跟信息技術(shù)與課程整合沒(méi)有關(guān)聯(lián)。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來(lái)應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不好。這決不是說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)不好，而是證明信息技術(shù)與課程整合無(wú)效。主要的問(wèn)題在于：周老師設(shè)計(jì)的五組問(wèn)題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容，雖然面面俱到，但沒(méi)有中心，或者說(shuō)主題不集中，這就導(dǎo)致五組問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生分組研討，恐怕無(wú)法找到研討焦點(diǎn)。更為嚴(yán)重的是，每一組問(wèn)題內(nèi)的若干子問(wèn)題之間也沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。到了“教學(xué)論壇”中，三個(gè)問(wèn)題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依然沒(méi)有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒(méi)有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對(duì)學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒(méi)有實(shí)質(zhì)的支持效果。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)作品，既沒(méi)有提供“范例”，也沒(méi)有討論評(píng)價(jià)量規(guī)，這也無(wú)法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表25信息技術(shù)與課程整合的有效性方法方法作用舉例單元化規(guī)劃問(wèn)題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)其他（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需