【正文】 模塊二課程的結(jié)構(gòu)要素課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法、時間、環(huán)境等。對于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（Ralah ）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評價四個環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對目標(biāo)、效率和行為的控制，強調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進學(xué)生對于知識和技能的獲得。泰勒原理對應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價。無論是教學(xué)周期很長的宏觀課程，還是只有單個課時的微觀課程，都包含了這幾個課程結(jié)構(gòu)的要素。如圖2—1所示。圖2—1 課程結(jié)構(gòu)的四要素目標(biāo)：指課程所需要達到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運動技能等三類。在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務(wù)、課程工具等。評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊） 一、教學(xué)目標(biāo)：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學(xué)生信息素養(yǎng)。：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語文的能力和探究意識。：使學(xué)生通過對圓明園毀滅前后的對比，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。二、教學(xué)重點、難點重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。三、教學(xué)過程（一）板書引入，提出探究問題：“讀了題目，你想了解些什么？”（歸納總結(jié)兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林？②它是怎樣被毀滅的？）（二）初讀讀文，整理概括。讀文思考兩個問題。議答。文中怎樣贊頌圓明園？（板書：博物館 藝術(shù)館 瑰寶 精華）（三）借助課件深入感知，并把思考記錄在電子檔案袋中。學(xué)生自由瀏覽課件上的“名園風(fēng)光”、“課文賞析”兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學(xué)習(xí)。說明圓明園為什么會得到這么多的評價?感情朗讀2—4段，體會它的美。（欣賞、贊美、自豪之情。）這么一座萬園之園是怎么被毀滅的?（出示幻燈文字）（有感情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。課后練習(xí)）我們應(yīng)該牢記這一恥辱的歷史：（播放背景音樂，出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。）說說此刻心中的感想。大家為什么會有這么強烈的感受？討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）（四）拓展延伸。選讀課件：“拓展延伸”中的三篇文章。瀏覽網(wǎng)站：。進入論壇，發(fā)表帖子（應(yīng)不應(yīng)該重建圓明園？）以圓明園為主題制作電子文稿，查閱網(wǎng)上資料。四、教學(xué)評價，老師提出了一些問題，學(xué)生記錄下自己的思考和看法，并存放到自己的電子檔案袋中。，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。（案例來源：齊穎亮，《教育實踐與研究》，2006，（1））學(xué)友觀點——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊）學(xué)友觀點1：《圓明園的毀滅》案例中，信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)各要素的影響體現(xiàn)在多個方面：——成為“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；——（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；（2）作為資源來源，學(xué)生可以瀏覽相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺，BBS促進學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；——電子檔案袋記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利于形成性評價和總結(jié)性評價的量化實施。學(xué)友觀點2：《圓明園的毀滅》教學(xué)案例中，教師主要是利用信息技術(shù)手段從感官以及情感的角度，深化語文教學(xué)的主題，達到教學(xué)的基本目標(biāo)。信息技術(shù)手段在本案例中的基本體現(xiàn)在于課件的使用，教師在課程內(nèi)容引入之初，利用圖片讓學(xué)生主觀感知，在教學(xué)過程中利用恰到好處的音樂來渲染氣氛，升華文章主題：引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。不過個人認(rèn)為，在這趟《圓明園的毀滅》的語文課堂設(shè)計過程中，可以在課程最后的教學(xué)評價中再多設(shè)計一項關(guān)于學(xué)生對于愛國主義或者歷史感悟的一個課后作業(yè)或者隨筆的反饋模塊，使整個教學(xué)過程更趨完整和豐滿。案例點評——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語文第八冊）這個案例主要用于分析信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程過程、課程評價）的影響。本節(jié)課教學(xué)基于一個多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強化學(xué)生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，為了彌補學(xué)生認(rèn)知上的不足，教師制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫面)、“課文賞析”(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸”(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個板塊，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和擴展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺。因而課件能夠幫助學(xué)生深入感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制作作品。資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無形中增強了熱愛祖國文化，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這對“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)達成起到了顯著作用。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)。這里面比較典型地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程評價整合的特點。表21 信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的影響 編號所作用的課程結(jié)構(gòu)要素表現(xiàn)形式及所起功能案例211．教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)過程3.4.1．成為“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；2．（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；（2）作為資源來源，學(xué)生可以瀏覽相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺，BBS促進學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；3．4.表22 信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用課程結(jié)構(gòu)要素信息技術(shù)作用典型技術(shù)資源目標(biāo)l 基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是國家審定的。一般而言，教師應(yīng)該遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動。但從宏觀上講，信息化已經(jīng)極大地影響了課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)制定，我國第八次課程改革的新課標(biāo)就充分考慮到信息化對于基礎(chǔ)教育的新要求，在課程目標(biāo)中滲透了對學(xué)生掌握信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的要求計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容l 內(nèi)容來源：從單純課本到各種數(shù)字化教學(xué)資源l 內(nèi)容表征：從線性文本到超媒體、多媒體，包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各種教學(xué)信息l 內(nèi)容深/廣度：從既定不變的教學(xué)內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)知識點提供詳盡的主題學(xué)習(xí)資源l 內(nèi)容交互性：從靜態(tài)的單向教學(xué)資源變成動態(tài)的、可交互的教學(xué)資源l 內(nèi)容時效性：使固定的教學(xué)內(nèi)容變成更新迅速，時效性強的數(shù)字化資源多媒體、超媒體、萬維網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、光盤、目錄檢索、主題資源、搜索引擎等過程l 信息技術(shù)支持教學(xué)過程：加速或延緩教學(xué)過程的進行，使教學(xué)過程更加優(yōu)化l 作為媒體：改變時空結(jié)構(gòu)和互動方式，從而改變教學(xué)形態(tài)l 作為工具：支持學(xué)生自主性、探究性、建構(gòu)性、社會性學(xué)習(xí)l 作為環(huán)境：增強了課堂/學(xué)校與社會/自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學(xué)生獲得更多直接的或間接的體驗作為媒體：多媒體、教學(xué)光盤、課件、電子課程、網(wǎng)絡(luò)資源等作為工具：電子模板、電子大綱、學(xué)科軟件、效能工具、通訊工具等作為環(huán)境：多媒體視聽中心、校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微世界、虛擬現(xiàn)實軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、Internet等評價l 從結(jié)果到過程：能夠記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)習(xí)成果可視化，綜合評價學(xué)習(xí)者的績效表現(xiàn)l 從靜態(tài)到動態(tài)：將靜態(tài)固定的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地可以進行的評價l 從權(quán)威到主體：將傳統(tǒng)的專家評價/教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗u、自評、互評的多元化主體評價量規(guī)、電子檔案袋、測驗程序包、電子試卷等前面我們分析了信息技術(shù)對課程結(jié)構(gòu)要素的作用，理解了信息技術(shù)在各結(jié)構(gòu)要素中扮演的一般角色。但是這只是做了一個靜態(tài)的分析，事實上，在實際的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與課程整合總是處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境中。因此，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)實際的情境特征，采用連續(xù)動態(tài)的思維方法來進行考慮。表23 信息技術(shù)與課程整合時表現(xiàn)的連續(xù)動態(tài)特點目標(biāo)：課程目標(biāo)從統(tǒng)一化目標(biāo)到個性化目標(biāo)，體現(xiàn)出“統(tǒng)一個性”連續(xù)變化的特征。內(nèi)容：課程內(nèi)容可以是結(jié)構(gòu)化的課件資源，也可以是半結(jié)構(gòu)化主題資源，直至那些離散的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)資源等，體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化非結(jié)構(gòu)化”連續(xù)變化的特征。過程：課程過程方面從講授型到探究型的教學(xué)活動形式，體現(xiàn)出“知識體驗”、“接受反思”、“個人化社會性”等連續(xù)變化的特征。評價：課程評價的多元化也體現(xiàn)著連續(xù)變化特征，包括從“共性個性”，從“結(jié)果導(dǎo)向過程導(dǎo)向”，從“選擇反應(yīng)建構(gòu)表現(xiàn)”等。在整合過程中，連續(xù)動態(tài)的思維方法滲透到信息技術(shù)與課程整合的全過程，貫穿于教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在后面的學(xué)習(xí)中，我們將結(jié)合案例，從教學(xué)設(shè)計的各個方面，包括：內(nèi)容組織、思維引導(dǎo)、教學(xué)活動設(shè)計、資源組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價設(shè)計等，探討信息技術(shù)整合到課程的多種方法。分析教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計變量在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們需要對教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。人們可以從多個不同視角來討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計方法（或簡稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)方法，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機器”。從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出，如圖23所示。圖23 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀由上可見，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量。雷杰盧斯（Reigeluth, 1983）提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架（圖24）進一步細(xì)化了這三類變量。圖24 雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架一、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀人們可以從多個不同視角來討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那里借用了系統(tǒng)設(shè)計方法（或簡稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)方法，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法。首先，系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機器”，暫時可以不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出（圖1）。圖1 教學(xué)的系統(tǒng)觀由上可見，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量。根據(jù)雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架，條件變量包括內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、實際約束四個方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、管理策略三個方面，結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三個方面。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡介教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論，有時又簡稱教學(xué)設(shè)計理論，與學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論都有明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)理論是從心理學(xué)角度告訴我們學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，一般的教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論的成果為如何進行教學(xué)提供了有益的建議。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都屬于描述性的理論。但是，單憑描述性的理論還不能指導(dǎo)我們設(shè)計出有效的教學(xué)系統(tǒng)，因為它們沒有能夠為如何設(shè)計滿足一定教學(xué)需求的系統(tǒng)提供方法性的說明，因此需要帶有指令性的教學(xué)設(shè)計理論。雷杰盧斯 (Reigeluth, 1983)認(rèn)為一個教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三類可變因素，描述性的教學(xué)理論是在給定條件和方法的情況下對出現(xiàn)的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報可能產(chǎn)生的結(jié)果，指令性理論是在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。圖2 教學(xué)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)一個比較完整的教學(xué)設(shè)計理論至少應(yīng)該提供以下具體方法：對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類方法；對教學(xué)條件的分析方法；對在給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；對教學(xué)結(jié)果的評價方法?，F(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)設(shè)計理論大多是針對授導(dǎo)型教學(xué)系統(tǒng)的，其中比較有影響的是加涅的教學(xué)設(shè)計理論和莫里爾教學(xué)系統(tǒng)組元設(shè)計理論、布盧姆（）教學(xué)目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)法。三、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systems approach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。系統(tǒng)方法的特點是：輸入、過程、輸出彼此相關(guān)，即其中任一部分的變化都會影響其他部分；系統(tǒng)地考慮問題的各種可能解決方案并加以對比論證；對每一決策都要根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來判斷；利用系統(tǒng)模型來顯示問題解決過程各階段的前后關(guān)系與反饋修正路徑；充分考慮環(huán)境約束條件對系統(tǒng)行為的影響。由于教育問題的復(fù)雜性，運用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計的問題遠(yuǎn)不如像在工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但在設(shè)計授導(dǎo)型系統(tǒng)方面已經(jīng)廣泛采取了系統(tǒng)方法。當(dāng)要解決的問題被確定后，幾乎所有的系統(tǒng)方法都包含分析、設(shè)計、實施以及評價4個基本步驟，用比擬的方法可以將這4個步驟排列成為一個“瀑布”模式（圖3）。目前大多數(shù)實用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來的。圖3 系統(tǒng)方法的瀑布模式案例編號問題/誤區(qū)無效原因/改進方法23使學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，而不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)