【正文】 在信息技術(shù)與學(xué)科整合的同時，我們考慮問題要全面，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)有機的結(jié)合，來。學(xué)友觀點8：信息技術(shù)與課程整合剛開展的時候，無論是出去聽課，還是自己開課，后來在反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)我們都忽略了一個重要的問題：那就是傳統(tǒng)的教學(xué)到哪里去了，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)，曾經(jīng)一度看不到。但是在利用信息技術(shù)前，教師要明確清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，從學(xué)科教學(xué)的需要處出發(fā)，設(shè)法找出信息技術(shù)能夠最快最好地表達教學(xué)效果。（3）過份強調(diào)了人機，淡化了師生、生生的情感交流。但我們把信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)的同時，也要注意避免走入誤區(qū)：（1）用畫面取代文字的意境，限制了學(xué)生的想像和情感體驗。學(xué)友觀點5：我認為教師應(yīng)該樹立一個正確的觀念，不同的教學(xué)對象要有不同的教學(xué)方法，我的教育對象是小學(xué)生，小學(xué)生還處于一個對事物好奇的年齡，一些抽象的事物他們很難理解，但是我們可以運用信息技術(shù)，將一些抽象難懂的問題或者事物，通過課件轉(zhuǎn)換成他們感興趣的事物，這樣就能吸引他們的興趣，從而化被動性成為主觀能動性，而且一些通過信息技術(shù)做好的課件還能在自己的博客上發(fā)表，便于老師們之間的資源共享，也節(jié)約了老師們的一些寶貴時間。家里有電腦的搭配沒有電腦的，設(shè)置組長，讓組長組織組員分工合作，共同查找、收集信息。像我們這次的培訓(xùn)活動就是在自我提高信息素養(yǎng)。所以切忌搞花架子，喧賓奪主，要合理利用信息技術(shù)。 ，三分之二是農(nóng)民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購買電腦。 查找原因：，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術(shù)能力，而忽視了對學(xué)科教學(xué)的研究。 ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差別大。學(xué)友觀點4：問題思考：，大有喧賓奪主之意。在教學(xué)活動中，我們除了選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗和技能。幼兒是信息加工的主體，老師是信息提供的主導(dǎo)者，注重是學(xué)習(xí)的過程，通過師生的互動提高學(xué)習(xí)效果。積極配合我們實施教育。為我們減少大量整理時間。信息技術(shù)與此課程的整合應(yīng)用，能幫助我更好的完成干預(yù)研究的過程。，有時資料不容易找到。問題：信息技術(shù)在語文教學(xué)使用中的問題。 探討信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法學(xué)友觀點1：思考：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用。你可以從信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合如何有效融合，信息技術(shù)和課程整合過程中可能存在的問題以及如何解決這些問題實現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來參與討論。（3）量規(guī)（Rubric）評定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點。借助信息技術(shù)，可以將作品制作成數(shù)字化的電子檔案袋（Eportfolio），存儲多媒體數(shù)字作品，易于獲取、更新發(fā)布和共享交流。它具有許多優(yōu)點：（a）具有評價的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（b）能夠激勵學(xué)習(xí)者的熱情，并促進檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進行交流和觀摩；（d）學(xué)生對檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。（1）傳統(tǒng)標準化測評方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強、高時效等特點；評價手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測評，更包括檔案袋評定等發(fā)展性評價手段。評價項目綜合化：在新課程改革中，強調(diào)評價項目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評價整個學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素。評價主體多元化：通常有學(xué)生自評、學(xué)伴互評、教師評價等形式。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評價的作用，存在諸多弊端，例如：評價功能單一，過分強調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評價項目單一，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級思維技能的評價；評價方法單一，側(cè)重測驗與考試的分數(shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當突出評價的多樣化功能，用多種評價方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價設(shè)計評價能夠反映學(xué)生解決問題的能力和成就。當然，教師還可以提示學(xué)員，合理的評價本身可以確保信息技術(shù)與課程整合達成有效。研究者個案例，學(xué)員應(yīng)該意識到，使用評價量規(guī)可以實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和相互評價，這與新課程標準的要求不謀而合。《2050……》評價方案中，針對三個專題，分別從五個方面來提高量化指標，無論是對于教師的評價還是學(xué)生的反饋都是很具體的，有利于學(xué)生查找不足，也有利于老師進行相應(yīng)的反思，可以更有利地促進今后的教學(xué)實際。（案例來源：選自：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）學(xué)友觀點1：學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標導(dǎo)向等功能?！丁?050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計和實施的《“2050年……”》案例，是一個信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評、互評、師評多種教學(xué)方法，并設(shè)計了評價量規(guī)（如表26所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)評價，取得了較滿意的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評價是基于確保學(xué)習(xí)目標有效達成，而對學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計的評價方式和手段，學(xué)習(xí)評價具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進、目標導(dǎo)向等功能。對于整個主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境；但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐。它將社會空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的事件場景變化；模擬替代危險的實驗活動等。這些環(huán)境具有很強的真實性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實世界場景。教室空間：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，基本沒有涉及信息技術(shù)裝備的配置。認知的功能是為了發(fā)展學(xué)生獲取對一般情境中的知識進行思維處理，并將知識原理應(yīng)用到更加真實的生活場景中去，是一個從真實到抽象再到真實的過程。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實驗室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實的真實物理環(huán)境，營造出激發(fā)動機的真實情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補了自然實驗受到時空限制等方面的不足，促進了教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教室，也可以是面向真實的現(xiàn)實社會，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。當然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。案例點評——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）這個案例給我們的啟示就是，在信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實的現(xiàn)實社會，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。他無時無刻不在起著作用，并且針對不同的學(xué)習(xí)目標，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標的需要和現(xiàn)實條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)友觀點——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)友觀點1：任何一種學(xué)習(xí)活動都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)不同的教學(xué)功能。教師應(yīng)根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。當然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。案例點評——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）這個案例給我們的啟示就是，在信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實的現(xiàn)實社會，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。他無時無刻不在起著作用，并且針對不同的學(xué)習(xí)目標，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標的需要和現(xiàn)實條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。（案例來源：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)友觀點1：任何一種學(xué)習(xí)活動都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)不同的教學(xué)功能?！贝藢ｎ}教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅起到了節(jié)省板書教學(xué)時間的功能，還起到了通過Flash交互動畫來讓學(xué)生仔細觀察“沉與浮”實驗過程的作用，有助于學(xué)生理解掌握物體沉浮的知識。（2）在“分析沉與浮”專題時，選擇了“自然實驗室+移動多媒體”組成的信息化教學(xué)環(huán)境。這個專題的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生：“知道浸在水中的物體，不管沉還是浮都受到水的浮力；初步學(xué)會用實驗與測量的方法來研究沉與??；學(xué)習(xí)用簡易的材料在家里做浮力的實驗，從中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題”。在周新榮老師的《沉與浮》單元教學(xué)案例中，根據(jù)不同的專題教學(xué)需要，選擇了各種不同的教學(xué)環(huán)境。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級）學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。圖29主題資源示例主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問題；能夠?qū)①Y源與新課程標準聯(lián)結(jié)；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源與學(xué)習(xí)活動相融合等。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開發(fā)水平低、使用效率低。主題資源是按照新課標課程標準，圍繞某一主題展開教學(xué)活動所需要的一系列教學(xué)資源（如圖29）?！百Y源太多等于沒有資源”，沒有進行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無意義的。而且更為重要的是要考慮課堂實際的教學(xué)環(huán)境，有利于真正的課堂教學(xué)的資源，不能夠只是一味地追求技術(shù)或者藝術(shù)方面的效果。目前隨著網(wǎng)絡(luò)課程及資源的不斷豐富，出現(xiàn)了很多重復(fù)性建設(shè)的情況。學(xué)友觀點2：課程資源是教學(xué)過程中的一個重要因素，也是在在追求學(xué)習(xí)目標的達成過程中起著重要作用的一個環(huán)節(jié)?！ò咐齺碓矗骸n程資源的結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)[J].計算機教與學(xué)，2006，（2））學(xué)友觀點——《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》學(xué)友觀點1：首先，課程資源是與相應(yīng)的教學(xué)活動捆綁在一起的，不能游離于教學(xué)環(huán)境之外；其次課程資源不是散落在網(wǎng)絡(luò)中由學(xué)生直接搜索而來，而是老師預(yù)先篩選過的最適合教學(xué)的資源；再次課程資源是多樣化的，音頻、視頻、文字等都是可用的潛在資源，綜合運用效果最佳。此外，主題資源結(jié)構(gòu)是半開放性的，具有比較強的生成性，其中的資源要素，包括活動庫、資源素材、工具庫、案例庫、作品庫等，都是可擴展、生成的。一般而言，主題資源庫是由活動數(shù)據(jù)庫、素材數(shù)據(jù)庫、工具數(shù)據(jù)庫、案例數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品數(shù)據(jù)庫、反思評價工具以及課程標準數(shù)據(jù)庫等資源要素構(gòu)成的，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動捆綁著，共同構(gòu)成支持模塊教學(xué)的資源環(huán)境。此時，提升課程資源品質(zhì)的任務(wù)就是在設(shè)計與實施教學(xué)的時候?qū)⑵渑c特定的教學(xué)活動“捆綁”，賦予課程資源以“活”的意義。（二）結(jié)構(gòu)化課程資源的思路對應(yīng)于模塊教學(xué)和相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)活動，課程資源的組織也需要體現(xiàn)為模塊化、結(jié)構(gòu)化趨向，為師生的教與學(xué)提供從知識呈現(xiàn)到情境建構(gòu)的全方位支持。教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式來組織，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通，有利于在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。因為就全國范圍而言，幾乎每天都有幾本有關(guān)新課程的書籍出版，每天都有相關(guān)的教育網(wǎng)站建立，海量的信息資源在網(wǎng)絡(luò)中流動，怎么能說課程資源匱乏呢？但廣大教師又的的確確感受到了“資源的匱乏”——要用的課程資源找不到，好用的課程資源不夠用，沒用的信息又如垃圾般鋪天蓋地！或課程資源建設(shè)目的不明，脫離教與學(xué)的需求；或課程資源結(jié)構(gòu)離散，脫離教與學(xué)的實際使用情境；或依賴單一教材版本，缺乏普遍和特殊適應(yīng)性；或課程資源更新緩慢，呈現(xiàn)凝固，缺乏流動感，如此等等。一、問題的提出：“是課程資源匱乏嗎？”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不少人認為難以推行或推行緩慢，很難完全實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，在很大程度上是因為課程資源匱乏。但是這些資源本身又補充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分?！妒裁礃拥恼n程資源能滿足教與學(xué)的需要》資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。但是這些資源本身又補充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。表25 學(xué)習(xí)活動特性分析表（4）資源組織方法資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。如表26中所示，課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識；而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等，體驗感受低等?？梢詮娜齻€連續(xù)維度對各種活動進行劃分：（1）個人社會：指活動是個體化的，還是群體性的；（2）非反思反思：活動不僅具有反思性的，還具有促進自我反思的：活動是不具反思性的，還是促進自我反思的；（3）知識體驗：指活動是重在接受知識傳遞的，還是重在實踐體驗的。多樣化教學(xué)活動在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問題和任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動，并且在活動中根據(jù)需要而選擇所采用的技術(shù)工具，使得教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進了課程教學(xué)效果。同時還要關(guān)注這三個活動之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必然是通過系列的具體學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)的，但是，活動設(shè)計又不能是隨意的，它必須是依據(jù)學(xué)生的特點和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。例如在“假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩情畫意或哲理的思考？”這一任務(wù)制定學(xué)習(xí)活動時，充分考慮到了教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，“通過進行游戲項目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩歌，然后各小組交流”這樣的方式，在學(xué)習(xí)活動的特性、技術(shù)工具的特性等方面來說，到做到了效果很好的設(shè)計。（案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點1：在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問題和任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動，并且在活動中根據(jù)需要而選擇所采用的技術(shù)工具，使得教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進了課程教學(xué)效果。你覺得黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則，為什么？學(xué)習(xí)活動：就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論。在《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元教學(xué)中，周老師針對不同類型的教學(xué)問題，設(shè)計了各種與