【正文】 對(duì)在給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systems approach），就是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問題的整體方法。由于教育問題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問題遠(yuǎn)不如像在工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但在設(shè)計(jì)授導(dǎo)型系統(tǒng)方面已經(jīng)廣泛采取了系統(tǒng)方法。目前大多數(shù)實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式都是從此一般模式中演變而來的。學(xué)生進(jìn)入預(yù)先制作的網(wǎng)頁，投票。）老師：看了大家的投票結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有的家庭中孩子的性狀像雙親，這說明了有遺傳現(xiàn)象。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德爾及其所做研究）老師：下面我們來看一個(gè)多媒體課件，并請(qǐng)同學(xué)們稍后分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。）學(xué)生觀看課件，并展開小組討論。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）老師：請(qǐng)同學(xué)們分組將學(xué)習(xí)結(jié)論制作成簡單的演示文稿，并在稍后上來展示。）老師：請(qǐng)各小組的同學(xué)們，推選代表上來展示自己小組的作品。（作品基本都是電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生：正確?！颍喝狈τ行У募夹g(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；——原因：由于課件配色問題，不能有效傳遞教學(xué)信息；改進(jìn)：改進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量；——原因：學(xué)生未掌握信息技術(shù)的精髓，為使用而使用；改進(jìn)：增強(qiáng)信息技術(shù)修養(yǎng)，提高使用效果。學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過程中顯示了很多教學(xué)設(shè)計(jì)過程中老師常遇到的一些問題：，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及基本情況而分組，并且未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開展；，在硬件設(shè)備、資源的準(zhǔn)備以及具體的教學(xué)思路方面準(zhǔn)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上影響了教學(xué)效果；，老師未能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到很好的反饋和交流的效果。學(xué)員在研討此案例時(shí)，在注意“提示”的情況下，還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供合適的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思路；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……教師必須明確，并適當(dāng)暗示：所有這些問題的發(fā)現(xiàn)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊。，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動(dòng)有趣和引人深思的問題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。，在教學(xué)問題引導(dǎo)和李老師的幫助下，各組同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，同學(xué)們找到很多學(xué)習(xí)資料，每個(gè)小組制作的學(xué)習(xí)作品質(zhì)量都達(dá)到了理想的水平。，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)……時(shí)間過得真快。只是，與其他班級(jí)相比，李老師班的語文課教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)延遲了許多。 但由于時(shí)間安排不當(dāng)，使用技術(shù)過多，導(dǎo)致課時(shí)進(jìn)度緩慢，無法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則就舍本逐末了。學(xué)友觀點(diǎn)2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，老師基本上在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采用了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問題和探究活動(dòng)，但是沒有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中主要是作為輔助工具。高中課堂中更多的還是要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽誤教學(xué)的正常進(jìn)度。此案例的問題在于：整個(gè)教學(xué)沒有核心主題，各活動(dòng)之間沒有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系；教師沉醉于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的問題和開展豐富多彩的活動(dòng)，但沒有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文章；教師注意要求學(xué)生對(duì)課堂生成的問題進(jìn)行研究，但沒有提出研究的方法，也沒有有效的思維引導(dǎo)，所以學(xué)生的討論就會(huì)低效。之前，她進(jìn)行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一瀏覽過去。劉老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時(shí)，可以限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能幫助學(xué)生篩選有用資源，同時(shí)注意漸漸幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。學(xué)友觀點(diǎn)2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源的初衷是很好的，但是最終卻未能起到一個(gè)良好的效果，主要存在著以下幾方面的問題：，老師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過豐富會(huì)產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)資源進(jìn)行整理和分類，再提供給學(xué)生；，在表明了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求后，老師并沒有起到很好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點(diǎn)，而是分散無目的進(jìn)行資料的收集。案例點(diǎn)評(píng)——《古希臘文化》（高二歷史）借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往魚目混珠，而且數(shù)量龐大，所以即使有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也未必能夠在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個(gè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的。周老師利用FrontPage2000制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件并發(fā)布到校園網(wǎng)上，主要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。問題4：竇娥你認(rèn)為竇娥是怎樣的人？竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地方？竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是什么？問題5：時(shí)代與寫作手法竇娥所處的時(shí)代有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？作者這樣寫，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用是什么？：學(xué)生點(diǎn)擊課件“進(jìn)入課堂”，瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。頁面提示：“請(qǐng)你仔細(xì)考慮下面三個(gè)問題，10分鐘后我們將進(jìn)入‘教學(xué)論壇’進(jìn)行討論、交流”：作者為何要塑造竇娥這個(gè)人物形象？其意義何在？你認(rèn)為竇娥的性格特征是什么？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？10分鐘后，頁面自動(dòng)切換到“教學(xué)論壇”師生進(jìn)行探討交流，教師解答疑問，根據(jù)學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績評(píng)定，并公布。：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。展示的進(jìn)程相當(dāng)緩慢，學(xué)生對(duì)于問題的理解或欠缺或不夠全面。原來，在第一組完成學(xué)習(xí)作品時(shí)，基本上都是由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒有太多參與……（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語文第四冊）學(xué)友觀點(diǎn)1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲入扣，緊湊有序。原因分析：（1）時(shí)間控制過于嚴(yán)格由于學(xué)生能力參差不齊，周老師將思考問題時(shí)間設(shè)置為10分鐘，將會(huì)有部分學(xué)生無法完成任務(wù)。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習(xí)有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但如果分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時(shí)間控制上不能夠因材施教，步調(diào)太過于單一死板。因此，我覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需求分析是很重要的，老師需要根絕學(xué)生的反饋和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不好。主要的問題在于：周老師設(shè)計(jì)的五組問題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容，雖然面面俱到，但沒有中心，或者說主題不集中，這就導(dǎo)致五組問題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生分組研討，恐怕無法找到研討焦點(diǎn)。到了“教學(xué)論壇”中，三個(gè)問題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依然沒有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對(duì)學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒有實(shí)質(zhì)的支持效果。表25信息技術(shù)與課程整合的有效性方法方法作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)其他（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語文）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。王老師針對(duì)高中語文中的四篇小說（《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》），選取它們的共性提煉成《小說的線索和懸念》主題單元。在上海二期新課程改革高一語文教材中，明確將《愛因斯坦與藝術(shù)》、《說數(shù)》、《科學(xué)美質(zhì)疑》組織成《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元。上海民立中學(xué)周偉老師從該主題單元出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐了《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)案例（如圖25所示），取得良好的教學(xué)效果。（案例來源：選自：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在信息技術(shù)與課程整合中，課程內(nèi)容的組織是關(guān)鍵。很多老師抱怨說在信息技術(shù)與課程整合的過程中，最頭痛的問題就是時(shí)間控制，經(jīng)常感到時(shí)間不夠用。，并且在各個(gè)問題鏈中設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)形式；，分別就其相關(guān)的概念，提供給符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源支持；、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面都給出了一套相應(yīng)的模式。在前面的案例分析中，我們已經(jīng)意識(shí)到：盲目運(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)沖淡學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓課程學(xué)習(xí)的主題集中，是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提。因?yàn)檎Z文教材的“文選”模式，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容的組織往往難以形成統(tǒng)一的主題，特別是基于若干篇文章的單元化學(xué)習(xí)更是如此。分析案例時(shí)，教師要讓學(xué)員明白：合理組織教學(xué)內(nèi)容，核心點(diǎn)就是做到統(tǒng)一主題。可能有學(xué)員質(zhì)疑這兩個(gè)案例是否具有語文學(xué)科特點(diǎn)，可以建議學(xué)員從廣義的語文學(xué)習(xí)角度思考這個(gè)問題。課程設(shè)計(jì)的微觀、中觀、宏觀三范疇信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時(shí)間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動(dòng)。這也是《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》兩個(gè)主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功所在。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，如圖26所示。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于微觀層面，在單個(gè)課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，很難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來，學(xué)習(xí)者則可能在2～3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。（2）思維引導(dǎo)方法所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。下面請(qǐng)觀摩案例27，并分析信息技術(shù)與課程整合中的思維引導(dǎo)方法。潘老師在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)問題：（1）故事情節(jié)是什么？（2）構(gòu)成小說的情節(jié)線索是什么？（3）小說中有哪些人物？經(jīng)過思考后，潘老師決定對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。（案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)—— 《一碗陽春面》（高中語文第三冊）學(xué)友觀點(diǎn)1：層次良好的引導(dǎo)性問題，能夠幫助學(xué)生高級(jí)思維活動(dòng)的展開和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！兑煌腙柎好妗返脑O(shè)計(jì)過程中，老師從最初的問題進(jìn)行思索后進(jìn)行了相應(yīng)的修改，是一個(gè)很好的嘗試與思考過程：，結(jié)合課文的基本問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)與情感的挖掘；，是具有的一定的邏輯層次關(guān)系的，在一定程度上有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，并且適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容好深度。從案例中問題之間的邏輯關(guān)系看，即便是改進(jìn)后的，其實(shí)仍然有一些瑕疵。教師組織學(xué)員討論分析，重點(diǎn)要讓學(xué)員明白：問題設(shè)計(jì)應(yīng)從具體情境、從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，將“知識(shí)問題化”，逐漸有層次地提升問題的難度，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。具體講，就是要體現(xiàn)三點(diǎn)：（1）情境性；（2）多樣性和系統(tǒng)均衡性；（3）指向高級(jí)思維。在新的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，整體質(zhì)量有很大提高。在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)者面臨著越來越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該使他們具備更好的思維技能，成為一個(gè)好的問題解決者。在素質(zhì)教育過程中，比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導(dǎo)；沒有關(guān)注教學(xué)問題和認(rèn)知發(fā)展的信息化教學(xué)實(shí)踐，往往失敗或者無效。事實(shí)上，課程編制者們正在采用基于問題的方式來開發(fā)課程。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來解決問題；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。?）指向高級(jí)思維：教學(xué)問題應(yīng)該有意識(shí)地引發(fā)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維技能。首要教學(xué)原理梅瑞爾（M. David Merrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四階段的學(xué)習(xí)過程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。他歸納出“教學(xué)第一原理集”（FPI：First Principles of Instruction, David Merrill，2000）及相應(yīng)的教學(xué)處方（表1），認(rèn)為不管各類教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用何種哲學(xué)取向、學(xué)習(xí)理論等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)應(yīng)用和實(shí)踐由所指明或隱含的目標(biāo)組成時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）關(guān)于實(shí)踐的信息——回憶或再認(rèn)信息，（2）實(shí)踐各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）種類型實(shí)踐——識(shí)別每一類的新例子，（4）操作型實(shí)踐——作流程，（5）“發(fā)生了什么”實(shí)踐——預(yù)測給定條件的進(jìn)程結(jié)果，或者在給定一個(gè)未預(yù)想到的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的條件；當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)