【正文】 具以及課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫等資源要素構(gòu)成的，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)捆綁著，共同構(gòu)成支持模塊教學(xué)的資源環(huán)境。……（案例來源：——課程資源的結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2006，（2））學(xué)友觀點(diǎn)——《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》學(xué)友觀點(diǎn)1：首先，課程資源是與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)捆綁在一起的，不能游離于教學(xué)環(huán)境之外；其次課程資源不是散落在網(wǎng)絡(luò)中由學(xué)生直接搜索而來，而是老師預(yù)先篩選過的最適合教學(xué)的資源；再次課程資源是多樣化的，音頻、視頻、文字等都是可用的潛在資源，綜合運(yùn)用效果最佳。目前隨著網(wǎng)絡(luò)課程及資源的不斷豐富，出現(xiàn)了很多重復(fù)性建設(shè)的情況?！百Y源太多等于沒有資源”，沒有進(jìn)行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標(biāo)，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開發(fā)水平低、使用效率低。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分?！冻僚c浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。在周新榮老師的《沉與浮》單元教學(xué)案例中，根據(jù)不同的專題教學(xué)需要，選擇了各種不同的教學(xué)環(huán)境。（2）在“分析沉與浮”專題時(shí)，選擇了“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”組成的信息化教學(xué)環(huán)境。（案例來源：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能。案例點(diǎn)評(píng)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）這個(gè)案例給我們的啟示就是，在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實(shí)條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。他無時(shí)無刻不在起著作用，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教室，也可以是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。認(rèn)知的功能是為了發(fā)展學(xué)生獲取對(duì)一般情境中的知識(shí)進(jìn)行思維處理，并將知識(shí)原理應(yīng)用到更加真實(shí)的生活場(chǎng)景中去，是一個(gè)從真實(shí)到抽象再到真實(shí)的過程。這些環(huán)境具有很強(qiáng)的真實(shí)性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)世界場(chǎng)景。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來支撐。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。（案例來源：選自：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）學(xué)友觀點(diǎn)1：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能?！?050……》評(píng)價(jià)方案中，針對(duì)三個(gè)專題，分別從五個(gè)方面來提高量化指標(biāo)，無論是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生的反饋都是很具體的，有利于學(xué)生查找不足，也有利于老師進(jìn)行相應(yīng)的反思，可以更有利地促進(jìn)今后的教學(xué)實(shí)際。當(dāng)然，教師還可以提示學(xué)員，合理的評(píng)價(jià)本身可以確保信息技術(shù)與課程整合達(dá)成有效。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當(dāng)突出評(píng)價(jià)的多樣化功能，用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體多元化：通常有學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式。評(píng)價(jià)手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)，更包括檔案袋評(píng)定等發(fā)展性評(píng)價(jià)手段。它具有許多優(yōu)點(diǎn)：（a）具有評(píng)價(jià)的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（b）能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者的熱情，并促進(jìn)檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和觀摩；（d）學(xué)生對(duì)檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。（3）量規(guī)（Rubric）評(píng)定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點(diǎn)。 探討信息技術(shù)與課程整合中的問題與解決方法學(xué)友觀點(diǎn)1：思考：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用。，有時(shí)資料不容易找到。信息技術(shù)與此課程的整合應(yīng)用，能幫助我更好的完成干預(yù)研究的過程。積極配合我們實(shí)施教育。幼兒是信息加工的主體，老師是信息提供的主導(dǎo)者，注重是學(xué)習(xí)的過程，通過師生的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)友觀點(diǎn)4：?jiǎn)栴}思考：，大有喧賓奪主之意。 查找原因：，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術(shù)能力，而忽視了對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究。所以切忌搞花架子，喧賓奪主，要合理利用信息技術(shù)。家里有電腦的搭配沒有電腦的，設(shè)置組長，讓組長組織組員分工合作，共同查找、收集信息。（3）過份強(qiáng)調(diào)了人機(jī)，淡化了師生、生生的情感交流。但是在利用信息技術(shù)前，教師要明確清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，從學(xué)科教學(xué)的需要處出發(fā)，設(shè)法找出信息技術(shù)能夠最快最好地表達(dá)教學(xué)效果。在信息技術(shù)與學(xué)科整合的同時(shí)，我們考慮問題要全面，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)的結(jié)合，來。學(xué)友觀點(diǎn)8：信息技術(shù)與課程整合剛開展的時(shí)候，無論是出去聽課，還是自己開課，后來在反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)我們都忽略了一個(gè)重要的問題：那就是傳統(tǒng)的教學(xué)到哪里去了，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)，曾經(jīng)一度看不到。但我們把信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)的同時(shí)，也要注意避免走入誤區(qū)：（1）用畫面取代文字的意境，限制了學(xué)生的想像和情感體驗(yàn)。學(xué)友觀點(diǎn)5：我認(rèn)為教師應(yīng)該樹立一個(gè)正確的觀念，不同的教學(xué)對(duì)象要有不同的教學(xué)方法，我的教育對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生還處于一個(gè)對(duì)事物好奇的年齡，一些抽象的事物他們很難理解，但是我們可以運(yùn)用信息技術(shù)，將一些抽象難懂的問題或者事物，通過課件轉(zhuǎn)換成他們感興趣的事物，這樣就能吸引他們的興趣，從而化被動(dòng)性成為主觀能動(dòng)性，而且一些通過信息技術(shù)做好的課件還能在自己的博客上發(fā)表，便于老師們之間的資源共享，也節(jié)約了老師們的一些寶貴時(shí)間。像我們這次的培訓(xùn)活動(dòng)就是在自我提高信息素養(yǎng)。 ，三分之二是農(nóng)民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購買電腦。 ，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差別大。在教學(xué)活動(dòng)中，我們除了選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。為我們減少大量整理時(shí)間。問題：信息技術(shù)在語文教學(xué)使用中的問題。你可以從信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)涵，信息技術(shù)與課程整合如何有效融合，信息技術(shù)和課程整合過程中可能存在的問題以及如何解決這些問題實(shí)現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來參與討論。借助信息技術(shù)，可以將作品制作成數(shù)字化的電子檔案袋（Eportfolio），存儲(chǔ)多媒體數(shù)字作品，易于獲取、更新發(fā)布和共享交流。（1）傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強(qiáng)、高時(shí)效等特點(diǎn)；評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合化：在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測(cè)量的因素。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，存在諸多弊端，例如：評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，側(cè)重測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生解決問題的能力和成就。研究者個(gè)案例，學(xué)員應(yīng)該意識(shí)到，使用評(píng)價(jià)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合?！丁?050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的《“2050年……”》案例，是一個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)（如表26所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取得了較滿意的教學(xué)效果。對(duì)于整個(gè)主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境；但對(duì)于單元中的不同模塊、專題、課時(shí)來說，可以根據(jù)實(shí)際需要來動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。它將社會(huì)空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的事件場(chǎng)景變化；模擬替代危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。教室空間：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，基本沒有涉及信息技術(shù)裝備的配置。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。案例點(diǎn)評(píng)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）這個(gè)案例給我們的啟示就是，在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)不僅僅是普通的教室了，它還可以是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也可以是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉浸在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能。當(dāng)然，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。他無時(shí)無刻不在起著作用，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，老師要根據(jù)課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實(shí)條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。”此專題教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅起到了節(jié)省板書教學(xué)時(shí)間的功能，還起到了通過Flash交互動(dòng)畫來讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沉與浮”實(shí)驗(yàn)過程的作用，有助于學(xué)生理解掌握物體沉浮的知識(shí)。這個(gè)專題的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“知道浸在水中的物體，不管沉還是浮都受到水的浮力；初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法來研究沉與浮；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)易的材料在家里做浮力的實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題”。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。圖29主題資源示例主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問題；能夠?qū)①Y源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)；精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合等。主題資源是按照新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一主題展開教學(xué)活動(dòng)所需要的一系列教學(xué)資源（如圖29）。而且更為重要的是要考慮課堂實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，有利于真正的課堂教學(xué)的資源，不能夠只是一味地追求技術(shù)或者藝術(shù)方面的效果。學(xué)友觀點(diǎn)2：課程資源是教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素，也是在在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中起著重要作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，主題資源結(jié)構(gòu)是半開放性的，具有比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫、資源素材、工具庫、案例庫、作品庫等，都是可擴(kuò)展、生成的。此時(shí)，提升課程資源品質(zhì)的任務(wù)就是在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的時(shí)候?qū)⑵渑c特定的教學(xué)活動(dòng)“捆綁”，賦予課程資源以“活”的意義。教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式來組織，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通，有利于在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。一、問題的提出：“是課程資源匱乏嗎？”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不少人認(rèn)為難以推行或推行緩慢，很難完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，在很大程度上是因?yàn)檎n程資源匱乏?！妒裁礃拥恼n程資源能滿足教與學(xué)的需要》資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。表25 學(xué)習(xí)活動(dòng)特性分析表（4）資源組織方法資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分?？梢詮娜齻€(gè)連續(xù)維度對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行劃分：（1）個(gè)人社會(huì)：指活動(dòng)是個(gè)體化的，還是群體性的；（2）非反思反思：活動(dòng)不僅具有反思性的，還具有促進(jìn)自我反思的：活動(dòng)是不具反思性的，還是促進(jìn)自我反思的；（3）知識(shí)體驗(yàn)：指活動(dòng)是重在接受知識(shí)傳遞的，還是重在實(shí)踐體驗(yàn)的。同時(shí)還要關(guān)注這三個(gè)活動(dòng)之間的邏輯聯(lián)系。例如在“假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩情畫意或哲理的思考？”這一任務(wù)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到了教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，“通過進(jìn)行游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩歌，然后各小組交流”這樣的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等方面來說，到做到了效果很好的設(shè)計(jì)。（案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問題和任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中根據(jù)需要而選擇所采用的技術(shù)工具，使得教學(xué)過程活潑生動(dòng)，富有趣味，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。在《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元教學(xué)中，周老師針對(duì)不同類型的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)了各種與之相配的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從中可引出哪些詩情畫意或哲理的思考？學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過進(jìn)行游戲項(xiàng)目，尋找?guī)в袛?shù)字的古典詩歌，然后各小組交流?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。表1 首要教學(xué)原理及教學(xué)處方第一教學(xué)原理教學(xué)處方問題（problem）：當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到解決真實(shí)世界的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們?cè)谧鳛檎n程或?qū)W習(xí)完成時(shí)能夠勝任任務(wù)或者能解決的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到問題或任務(wù)水平，而不只是簡(jiǎn)單的操作行動(dòng)水平時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者解決一系列明顯比其它問題更進(jìn)一步的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；激活（activation）：當(dāng)相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、敘述、描述或應(yīng)用那些能夠用來作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供可以被用做新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給予學(xué)習(xí)者實(shí)證他們先前所獲得的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；演練（demonstration）：當(dāng)教學(xué)演練所要教的內(nèi)容而不只是告訴所要教的東西時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)演練學(xué)習(xí)目的組成時(shí)：（A）概念的例子與反例，（B）流程的演練，（C）過程的可視化，（D）行為建模，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)者指導(dǎo)時(shí)，包括：（A）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到相關(guān)信息，（B）用來演練的多種展示方式，（C）用以明顯對(duì)比的多個(gè)實(shí)證，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)媒體扮演一個(gè)相關(guān)的教學(xué)角