【正文】 方面。 動態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性（二） 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。特點：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。其實，在學(xué)習(xí)其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。（這五個模式應(yīng)該理解，并能用例子說明?！斑^程”說——是運用系統(tǒng)方法、將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。三、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的演變（一） 媒體觀教學(xué)設(shè)計過程看作是媒體選擇的過程。出現(xiàn)了各種教學(xué)設(shè)計模式。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的研究為教學(xué)設(shè)計理論及其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。（三） 科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)系統(tǒng)：授導(dǎo)型：CAI、教學(xué)電視；探索型：微世界；工具型：文字處理、電子報表；傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。五、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次（一） 以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初）把教學(xué)中使用的媒體、材料等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計（二） 以“課堂”為中心的層次在教學(xué)大綱和計劃下，針對一個班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進(jìn)行設(shè)計。把教學(xué)系統(tǒng)看做一個能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，暫時不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教學(xué)條件作為輸入，在內(nèi)部利用適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行加工，然后把教學(xué)結(jié)果作為其輸出。教學(xué)過程的九個教學(xué)事件：引起注意；告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決條件；呈現(xiàn)刺激材料；提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。 m=(LT,IT) 在一定教學(xué)條件下，對特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論會采取不同的教學(xué)方法。第三節(jié) 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一、 兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式★★（一）“肯普模型” 1977年提出以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S—R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。（二）“史密斯—雷根模型” 1993年提出以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)特點（差別）： 教學(xué)分析分為：學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）而取消了行為目標(biāo)分析 教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；————與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；教學(xué)資源管理策略。提出了一個新概念“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一） 學(xué)習(xí)者特征分析————教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點智力因素和非智力因素（興趣、動機(jī)、情感等）。作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。比較適用于CAI系統(tǒng)。 應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者特征分析目的是設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)促進(jìn)其學(xué)習(xí)。原則： 在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上提出一系列問題； 學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識； 要設(shè)計非良構(gòu)的問題； 要符合學(xué)習(xí)者特征，不超越學(xué)習(xí)者的知識能力 ； 要設(shè)計開放性問題。學(xué)習(xí)資源設(shè)計仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。（智力因素） 客觀：知識內(nèi)容的特征管理與幫助設(shè)計教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。較多使用自我分析和元認(rèn)識工具。人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體?；顒泳哂袑哟谓Y(jié)構(gòu)動機(jī)支配活動（即一系列行動）；目標(biāo)支配著活動；活動通過操作來完成；環(huán)境限制操作。（二）將活動理論作為教學(xué)設(shè)計新的理論框架 以活動理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計包括以下任務(wù)： 學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計A、 分析行為活動對象及目標(biāo)——確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。D、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)獲得構(gòu)成。 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系。（二） 在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可采用其他策略作為補(bǔ)充。作用：有助于普及教學(xué)設(shè)計知識；發(fā)揮計算機(jī)優(yōu)勢，減輕教師負(fù)擔(dān)；彌補(bǔ)已有課件開發(fā)工具在教學(xué)設(shè)計方面的不足。既包括行為，有包括行為的成績和效果?？冃Ъ夹g(shù)包括分析，設(shè)計，開發(fā)，實施和評價。認(rèn)為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)設(shè)計的三個主要策略。除了第五節(jié)，我認(rèn)為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護(hù)五個階段。 超文本、超媒體（等于多媒體+超文本）超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。 3I特性：Immersion，Interaction，Imagination。按功能分為：信息代理，任務(wù)代理，界面代理。整合技術(shù)能用于開發(fā)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，支持全面的學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理。（五） IHMIS模式前期設(shè)計階段——原型產(chǎn)品實驗階段——實用產(chǎn)品開發(fā)階段（六） 動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式——第四代ISD模式是一種動態(tài)的具有交互作用的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。是一種通過需求評估，以確定適當(dāng)目標(biāo)，然后針對某一學(xué)科或多個學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動加以組織、實施、評價、修訂，以達(dá)到目標(biāo)的工作流程。特征：具有開放的設(shè)計思路教育是一個過程，目標(biāo)只是短暫作用，可不斷修正。三、 課程開發(fā)的流程★（一） 課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)有三種類型：掌握和技能的培養(yǎng)；問題解決目標(biāo)：培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性等表現(xiàn)性目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的活動形式和提供給學(xué)生的空間。（三） 課程內(nèi)容的組織考慮以下三個方面：縱向組織和橫向組織；邏輯順序和心理順序；直線式課程與螺旋式課程。（五） 課程的評價包括課程本身的評價；課程實施的評價；元評價。（二） 電影材料的制作（三） 錄音材料的制作選題；搜集素材和資料；撰寫稿本；錄音；編輯。（二） 電視教材的策劃和設(shè)計策劃：制訂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式 確定教學(xué)目標(biāo) 分析教學(xué)內(nèi)容 分析教學(xué)對象 表現(xiàn)方式 目標(biāo)參照檢驗方案的制訂（三） 電視教材的攝錄編制制作階段；后期制作階段（編輯合成階段）；編寫內(nèi)容簡介和節(jié)目卡片；電視教材的使用和評價。在系統(tǒng)設(shè)計過程中，找到學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間的折中點，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程的情況下，通過適度的程序控制來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。方法：黑盒測試和白盒測試過程：模塊測試和系統(tǒng)測試。包括：教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（軟件工具；教學(xué)資源；教學(xué)活動）優(yōu)點：開放性；交互性；協(xié)作性；自主性；網(wǎng)絡(luò)課程包括：課程教學(xué)模塊，交流協(xié)作模塊，課程組織模塊，輔助工具模塊，測試評價模塊。要實現(xiàn)社會化和個性化的統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與知識實踐的統(tǒng)一。特點：集中教學(xué)專家的指揮，進(jìn)行因材施教。（此部分是20世紀(jì)90年代才開始研究的，大致看看就行）第五節(jié) 集成化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)★整合技術(shù)——把信息資源、工具、情境、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中所使用的技術(shù)。二、 積件組合平臺的開發(fā) 核心思想：注重人的主體性特點：無需程序設(shè)計；方便地組合積件庫中的各類多媒體資源；面向普通中小。積件系統(tǒng)包括：積件庫和積件組合平臺。困難及缺點： 人機(jī)不能廣泛使用自然語言； 學(xué)生模型的建立較困難 教學(xué)內(nèi)容選擇有限，只運用于數(shù)學(xué)、電子學(xué)等學(xué)科 界面過于呆板單調(diào)，忽視學(xué)生主動性。第四節(jié) 智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā) CAI的不足：不能靈活地輔助老師“教”；不能靈活地輔助學(xué)生“學(xué)”；也缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。 總體設(shè)計與原型再現(xiàn)包括教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)和內(nèi)容導(dǎo)航四部分。網(wǎng)絡(luò)課程并不是通常意義上的課程開發(fā)，而是教學(xué)媒體材料開發(fā)的一部分。 導(dǎo)航策略的設(shè)計 屏幕界面的設(shè)計（三） 編寫腳本腳本：把設(shè)計結(jié)果用文字形式表述出來用文字腳本和制作腳本兩種形式來描述。（一） 教學(xué)設(shè)計——成功的關(guān)鍵所在（二） 軟件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計 教學(xué)軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計線性結(jié)構(gòu)；樹狀結(jié)構(gòu)；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；復(fù)合結(jié)構(gòu)； 診斷測試與教學(xué)控制設(shè)計根據(jù)診斷測試的結(jié)果，可控制教學(xué)分支的轉(zhuǎn)移，這就是教學(xué)控制。開發(fā)流程（烏美娜）：（一） 選題的進(jìn)一步審定電視教材的主題思想應(yīng)具有：新穎性；深刻性；集中性。第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體材料的開發(fā)一、 現(xiàn)代教學(xué)媒體材料開發(fā)概述將為教學(xué)專門設(shè)計開發(fā)的媒體化材料稱為教學(xué)媒體材料。影響因素有：課程本身的特性；交流與合作；課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；教師的培訓(xùn)；各種外部因素的支持。（二） 課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容既包含教材又包含對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)定。按學(xué)生實際情況（三）情境模式 （以文化分析為基礎(chǔ)）斯基爾貝爾 課程應(yīng)建立在當(dāng)代文化的主要特點的精細(xì)分析基礎(chǔ)之一。是使教育系統(tǒng)能夠滿足社會需求的一種重要程序或步驟。包括輸入、加工過程以及產(chǎn)出。分析——設(shè)計——開發(fā)——測試——校驗——形成產(chǎn)品——產(chǎn)品復(fù)制——產(chǎn)品運行——產(chǎn)品維護(hù)（二） 簡單媒體素材的開發(fā)模式是人們從課堂教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)實踐中總結(jié)出的模式。代理技術(shù)代表智能化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢的結(jié)合——人工智能領(lǐng)域的一個熱點。 人工智能技術(shù)（Artificial Intelligence）A、 知識的表示與訪問——人工智能技術(shù)的核心技術(shù)之一B、 學(xué)生錯誤的自動診斷C、 實現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合——智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。 虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）20世紀(jì)80年代初正式提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)指通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術(shù)。二、 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)★（一） 印刷技術(shù)——通過機(jī)械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法；（二） 視聽技術(shù)——是通過機(jī)械或電子設(shè)備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應(yīng)用，當(dāng)然也要反復(fù)斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且，在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。是一個動態(tài)的過程。出現(xiàn)了“語文教學(xué)設(shè)計”，“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”等?？冃Ъ夹g(shù)與教學(xué)設(shè)計二者異同：同：兩者核心都是系統(tǒng)方法不同：教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)所關(guān)心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。 信息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng)EPSS Electronic Performance Support System從20世紀(jì)90年代開始得到了廣泛的重視和應(yīng)用，明顯標(biāo)志是運用一些實時崗位訓(xùn)練技術(shù)。（四） 促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)興趣。 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不但要看活動結(jié)果，還要看活動的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。E、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——效能工具、認(rèn)知工具和交流工具F、 選擇和設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)活動。B、 分析行為活動主體——學(xué)生的特征。 活動理論區(qū)分內(nèi)部行為活動（心理操作）和外部行為活動，二者相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)容：基本的分析單位——活動及活動系統(tǒng)三個核心成分（主體、客體、團(tuán)體）；三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）——構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。20C90S西方開始使用Activity Theory(一）概述“社會文化歷史發(fā)展”理論——活動理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫） （列昂節(jié)夫） 哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思的辨證唯物主義哲學(xué)。練習(xí)：檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計算機(jī)工具。學(xué)習(xí)情景有三個要素：學(xué)習(xí)情景的上下文或背景；學(xué)習(xí)情景的表述與模擬；學(xué)習(xí)情景的操作空間。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——核心和重點學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復(fù)雜性，知識的整體性、情景性。 媒體選擇的方法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標(biāo)—內(nèi)容—媒體”（七） 結(jié)果評價 評價形式：形成性評級（為主）；總結(jié)性評價（又稱事后評價） 形成性評價步驟：制定評價計劃；選擇評價方法（測驗、調(diào)查、觀察）；試用設(shè)計結(jié)果；歸納和分析資料；報告評價結(jié)果。 “五段教學(xué)”——一種接受學(xué)習(xí)策略激發(fā)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用優(yōu)點：較短時間掌握較多知識；缺點：學(xué)生處于被動地位，不利于主動性發(fā)揮。用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：A：Audience 教學(xué)對象B：Behavior 通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C：Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生D：Degree 行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)（四） 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則綜合運用。擴(kuò)展后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強(qiáng)的可操作性。二、 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的發(fā)展★ “史密斯—雷根模型”缺陷：不能最終落實到教學(xué)活動進(jìn)程的設(shè)計上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學(xué)去。 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是 教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿 教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行 評價與修改應(yīng)貫串在整個教學(xué)過程的始終指導(dǎo)思想：通過教師的教來促進(jìn)和實現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。三、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式————說明做什么，怎樣去做出現(xiàn)了很多，但共同屬性是： 從構(gòu)成要素看，都有學(xué)習(xí)者，目標(biāo)，