【文章內(nèi)容簡介】 印刷媒體介紹（二） 基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范參考《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》一、 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范概述★2000年5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》從三個方面進行了規(guī)范：從資源的技術開發(fā)方面，提出了最低的技術要求；從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進行規(guī)范從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠程教學支持平臺所應具備功能的要求。二、 網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結(jié)構★網(wǎng)絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次：教學資源庫建設；網(wǎng)絡課程庫建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡教學支持平臺的開發(fā)。其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次所有教學資源的建設應圍繞課程這個核心來組織。三、 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內(nèi)容（一） 各類教學資源建設的技術規(guī)范 題庫（Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網(wǎng)絡課件庫 案例庫（Case）（二） 網(wǎng)絡課程的建設規(guī)范 按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。（三） 教育資源管理系統(tǒng)功能要求（四） 網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)功能要求 復習建議：本章我認為只有部分重點，如學習資源、學習媒體的基本概念和相關知識點。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。第四章 學與教的過程第一節(jié) 學習過程一、 學習的涵義★（一） 廣義的學習人類以經(jīng)驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。（二） 狹義的學習是指學生在教師指導下進行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。（三） 各派學習理論對學習的界定 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化 認知主義 指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化 建構主義 指學習者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。二、 學習目標的分類★★★（一） Bloom等人教學目標分類 認知領域目標：知道（記憶）；領會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。 情感領域目標：接受；反應；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。 動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反應；機械聯(lián)系；復雜的反應；創(chuàng)作。（二） 加涅學習結(jié)果分類 言語信息： 事實、名稱、原則、概括 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ） 認知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界 動作技能 態(tài)度（三） 兩者比較同：都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。認知領域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。另外兩個領域的觀點也一致不同：認知領域內(nèi)部各個亞類的劃分標準和目的不同 測量學vs同時考慮每類學習結(jié)果的學習過程、條件機器相互間的層次關系。三、 學習過程模型（一） 加涅的信息加工學習過程模式 認為學習的過程類似于計算機的工作過程，學習者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。 每一個學習行動都可被分解成八個階段；動機階段（期望）；領會階段（注意）；習得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提?。?；概括階段（遷移）；操作階段（反應）；反饋階段（強化）。以“教”為中心的教學活動絕大部分都是采用此模型來指導其操作的流程。缺陷：對如何通過學習促進學生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結(jié)構化的學科中應用。（二） 人類學習的生成過程模式 人類學習的生成過程是指學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結(jié)構建構該信息的意義。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。 傾向進入短時記憶 形成動機和注意 與長時記憶聯(lián)系“語義編碼” 檢驗剛建立的聯(lián)系 失敗——返回 成功——意義理解 短時——長時記憶“同化”此模式對于幫助我們設計以學為主的教學設計，對網(wǎng)絡教學有重要指導意義。四、 影響學習過程的主要因素★★（一） 身心發(fā)展狀況（二） 已有的認知結(jié)構水平認知結(jié)構：廣義 個體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體關于特殊知識領域的觀念的全部內(nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。（三） 學習策略 認知策略 cognitive strategies：復述策略，精細加工策略，組織策略； 元認知策略metacognitive strategies：一個人如何形成關系自己學習的元認知。分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略 resource management strategies是對學習時間，學習環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。（四） 學習風格學習風格的認知成分，情感成分，意動成分， 生理性傾向成分，社會性傾向成分。 心理性層面 社會性層面分為：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應的速度）（五） 學習動機 內(nèi)部動機和外部動機（從學習動機的內(nèi)外維度劃分） 認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)部動機 外部動機（六） 外部環(huán)境（主要是學校環(huán)境）第二節(jié) 教學過程一、 教學過程的涵義及其要素★是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程；是學生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。要素：學生；教師；學習內(nèi)容；學習媒體。二、 教學過程的基本階段（一） 準備階段主要工作是教學設計：確定教學目標；分析學習者特征；進行教學方法和策略的設計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學設計（二） 實施階段主要是組織一系列教學策略，使準備階段的設計工作得以貫徹。以Vclass網(wǎng)上教學系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學活動有：教學答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學習輔導；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學筆記。學生的主要學習活動：（與上面相對應）學習答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學習課程內(nèi)容；做學習筆記。（三） 教學的測量與評價過去：考察學習者的行為，不了解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價。認知心理學的發(fā)展：還要注意對學習者構建知識時所采用的策略、方法加以評定。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。三、 教學的組織形式★（一） 涵義 圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構與程序。 是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。（二） 形式 集體授課優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益缺點：學生的學習比較被動，很少有機會和教師交流，難以照顧學生個別差異。多媒體網(wǎng)絡教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 小組協(xié)作學習優(yōu)點：分層教學，有利于因材施教，增加了教師與學生的交流機會，兼二者優(yōu)點。 個別化教學對學生進行最適當?shù)慕虒W，設計不同的教學計劃，采用不同教學方法。不存在一種萬能的教學組織形式。四、 教學規(guī)律★（一） 教學過程簡約規(guī)律——揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知主體的認知活動具有指向性、特殊性認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。（二） 以教材為基礎促進學生發(fā)展的規(guī)律教學中的發(fā)展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學過程，才能使這蘊含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進學生的發(fā)展。（三） 教與學相互促進的規(guī)律教師主導，學生主體。五、 教學策略與教學方法（Instructional Strategies and Tactics）教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。教學方法是為完成特定教學目標所采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。區(qū)別：策略——宏觀 方法——微觀共同：都與教學內(nèi)容和教學水平關系密切；都是有關教學內(nèi)容的組織安排方法。六、 教學結(jié)構★★（一） 涵義：指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的依附性、穩(wěn)定性教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式，是教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。 動態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性（二） 三種典型的教學結(jié)構 以教師為中心的教學結(jié)構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。缺點：忽視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。 以學生為中心的教學結(jié)構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。缺點：忽視教師主導作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學目標的要求。 “主導—主體”教學結(jié)構（或?qū)W教并重教學結(jié)構）既充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視幾的指導作用，從而調(diào)動了教與學兩個方面的主動性、積極性?；赪eb的“主導—主體”教學結(jié)構由“傳遞——接受”和“組織——發(fā)現(xiàn)”兩個分支組成。特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。（這三個特點要對比著記憶。） 七、 小結(jié)教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。復習建議：這章是重點部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解的基礎上準確記憶，還要把握這章的精髓，即學與教結(jié)合。其實，在學習其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學章，所學書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。第五章 教學系統(tǒng)設計 ————教育技術學的核心內(nèi)容第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計概述一、 教學系統(tǒng)的概述和結(jié)構模式★Instruction System 指為了達到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機結(jié)合起來的，具有一定教學功能的整體。教師、學習者、教學內(nèi)容、媒體是構成教學系統(tǒng)的四個核心要素。存在下面五種典型的教學系統(tǒng)結(jié)構模式：閉環(huán)結(jié)構（如教師運用多媒體教學系統(tǒng)輔助課堂教學）；開環(huán)結(jié)構（函授教學系統(tǒng)、廣播教學系統(tǒng)）；探索型（學習者使用幾何畫板進行學習）；工具型（學習者使用電子表格等工具軟件進行學習）；傳遞型（通過電子郵件進行個別化教學）。（這五個模式應該理解，并能用例子說明。）二、 教學系統(tǒng)設計的涵義及本質(zhì)★★★Instruction System Design,ISD(一) 不同觀點（ID含義）“計劃”說——是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的問題和要求，確定解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。“技術”說——是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術。“方法”說——研究教學系統(tǒng)，教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法?！斑^程”說——是運用系統(tǒng)方法、將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（二）教學設計的本質(zhì)是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。教學論：研究教學的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學習的條件、方法。教學設計：運用系統(tǒng)方法對各教學環(huán)節(jié)進行具體設計。三、 教學系統(tǒng)設計觀的演變（一） 媒體觀教學設計過程看作是媒體選擇的過程。陳述目標——選擇媒體——媒體設計制作——運用策略評價缺點：將媒體運用與教學過程割裂，片面強調(diào)媒體功能（二） Narrow System View建立總體目標——進行任務分析——陳述行為目標——選擇媒體——媒體設計制作——運用策略評價（三） Standard System View要求分析——建立總體目標——任務分析——陳述目標——選擇媒體——媒體制作——策略運用——形成性評價——總結(jié)性評價（四） Systems Design View強調(diào)教學系統(tǒng)設計是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，有多方面的理論基礎。因此教學系統(tǒng)設計不能簡單采用單一的方法，而應當綜合應用多種方法。四、 影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素★★（一） 系統(tǒng)方法一般系統(tǒng)論 20世紀20年代——40年代 誕生于1948年影響：如何對教學系統(tǒng)的各個要素，結(jié)構和功能進行整體研究，從而揭示教學要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學效果達到最優(yōu)化。出現(xiàn)了各種教學設計模式。廣義系統(tǒng)論 70年代后耗散結(jié)構，協(xié)同學，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。目前還未取得可供實際應用的理論成果。（二） 學習理論 行為主義學習理論以其為基礎的斯金納的程序教學運動促使教學設計理論誕生和早期發(fā)展。 認知主義學習理論對學習者內(nèi)部心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論基礎。關于知識生成的研究結(jié)論也被應用到教學設計中，產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略。加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”建構主義學習理論學生學習的內(nèi)容應是知識與技能的整合體，而不是各種子技