【正文】 信息量的增加，熵的減少； 兩個(gè)必要條件：開放；有漲落。 教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識(shí)律；——共同的知識(shí)技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。言語最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。 70年代末和80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。時(shí) 間 順 序 表19世紀(jì)50年代初 產(chǎn)生信息論，系統(tǒng)論和控制論19世紀(jì)60年代后期 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生19世紀(jì)50年代、60年代 程序教學(xué)風(fēng)行一時(shí) 60年代末開始衰落1877年 技術(shù)哲學(xué)誕生19世紀(jì)末 視聽媒體教育技術(shù)時(shí)代姍姍來遲19世紀(jì)末 人本主義思潮20世紀(jì)50年代到60年代 系統(tǒng)方法在美國(guó)各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用 到70年代 媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域20世紀(jì)40年代 在美國(guó)產(chǎn)生了傳播理論20世紀(jì)50年代 傳播學(xué)形成一個(gè)學(xué)科20世紀(jì)50年代到70年代 行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時(shí)20世紀(jì)初 美國(guó)“視覺教學(xué)”運(yùn)動(dòng)——教育技術(shù)專題研究的開端1958年 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始20世紀(jì)60年代以來 教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸形成和發(fā)展 第三章 學(xué)習(xí)資源第一節(jié) 學(xué)習(xí)資源概述一、 學(xué)習(xí)資源的涵義★★★指在學(xué)習(xí)過程中可學(xué)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財(cái)、物、信息等。四、 幾種新型教學(xué)媒體★★（一） 多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。五、 因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式（一） Internet一次信息的組織與管理經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息文件方式；數(shù)據(jù)庫(kù)方式；超媒體方式；主頁方式。認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。二、 教學(xué)過程的基本階段（一） 準(zhǔn)備階段主要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 實(shí)施階段主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。（三） 教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。復(fù)習(xí)建議：這章是重點(diǎn)部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，還要把握這章的精髓，即學(xué)與教結(jié)合。四、 影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要因素★★（一） 系統(tǒng)方法一般系統(tǒng)論 20世紀(jì)20年代——40年代 誕生于1948年影響：如何對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整體研究，從而揭示教學(xué)要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式一、 影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量★主要任務(wù)：對(duì)影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各變量之間關(guān)系進(jìn)行規(guī)定，確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)策略，提出規(guī)定性教學(xué)設(shè)計(jì)理論。缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和修改的說明都不夠詳細(xì)。 “九段教學(xué)”——加涅激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)——提供反饋——提供學(xué)生成績(jī)——促進(jìn)知識(shí)保持和遷移。應(yīng)注意：不同學(xué)科對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同；圍繞“主題”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)情景只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情景必須融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。僅僅具有個(gè)體意義的行為活動(dòng)是計(jì)少見的，人類的行為活動(dòng)都離不開社會(huì)環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動(dòng)。二、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的進(jìn)展——“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★特點(diǎn)：（一） 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。六、 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新走向——宏觀設(shè)計(jì)論巴納斯 認(rèn)為早期的設(shè)計(jì)方法，起源與各自領(lǐng)域，封閉、線性思維，生搬。 具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個(gè)特性。課程開發(fā)是教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一個(gè)重要組成部分。課程計(jì)劃的落實(shí)有三個(gè)階段：接受；準(zhǔn)備；實(shí)施階段。（四） 制作多媒體教學(xué)軟件制作工具：多媒體創(chuàng)作工具軟件——媒體素材生成系統(tǒng) 著作軟件——應(yīng)用軟件（五） 編寫程序（六） 軟件測(cè)試與糾錯(cuò)、維護(hù)升級(jí)測(cè)試目的：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，暴露程序存在的問題。二、 智能代理教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)（Intelligent Agent System IAS）由以下組成：中央控制模塊處于核心地位，控制著其他所以模塊用戶界面模塊 負(fù)責(zé)代理與用戶間的交流學(xué)習(xí)模塊 使代理更新知識(shí)庫(kù) 任務(wù)計(jì)劃模塊 執(zhí)行模塊 操作系統(tǒng)接口模塊 負(fù)責(zé)與操作系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信必須開發(fā)出以下模塊： 知識(shí)庫(kù) 界面代理 教師代理“向?qū)А?沖突調(diào)解代理 知識(shí)管理代理 信息搜索代理 目錄代理三、 智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)★智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。一、 智能導(dǎo)師系統(tǒng)的開發(fā)Intelligent Tutor System ITS★含義：根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇響應(yīng)教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。教學(xué)控制策略主要有：計(jì)算機(jī)主動(dòng)控制；學(xué)生主動(dòng)控制；計(jì)算機(jī)—學(xué)生交互控制；教師控制；協(xié)同控制。]原則：注意其基礎(chǔ)性；貼近社會(huì)生活；要與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。（三） Bergman和Moore模式面向交互電視/多媒體產(chǎn)品的開發(fā)的輸入——活動(dòng)——產(chǎn)出——評(píng)價(jià)（四） 第三代ISD模式對(duì)開發(fā)音像材料，網(wǎng)絡(luò)課程以及相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)有一定指導(dǎo)意義。（三） 基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。其內(nèi)容和應(yīng)用也更加實(shí)際，解決問題的策略更靈活。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些學(xué)習(xí)資源，維護(hù)和提供哪種人際關(guān)系?；舅枷耄喝祟愋袨榛顒?dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。均要求采用真實(shí)的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。（五） 教學(xué)策略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。 從理論基礎(chǔ)與實(shí)施方法看，可分三類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)?；赪eb的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)由“傳遞——接受”和“組織——發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)分支組成。不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。 資源管理策略 resource management strategies是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價(jià)值判斷；價(jià)值的組織；價(jià)值的個(gè)性化。（四） 媒體自身的特點(diǎn)。某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。（二） 學(xué)科建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)始自 1984年；已形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。 缺點(diǎn)：比較機(jī)械；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。with what effect。 基本原理A、 整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。（二） 是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次：教育哲學(xué)的研究：在于對(duì)教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方； 可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 研究對(duì)象 ————規(guī)定性的定義 本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)。教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義如下： 設(shè)計(jì)design設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。 二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。包括提出哪些有價(jià)值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價(jià)值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過程。其他的知識(shí)點(diǎn)則需要深刻理解。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。 到90年代，隨著整合技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。People。人們很少對(duì)多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。（二） 二次信息————一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫(kù)：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測(cè)量學(xué)vs同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆記。五、 教學(xué)策略與教學(xué)方法（Instructional Strategies and Tactics）教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。其實(shí)，在學(xué)習(xí)其他各章以及每本書時(shí)，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。出現(xiàn)了各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。把教學(xué)系統(tǒng)看做一個(gè)能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，暫時(shí)不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教學(xué)條件作為輸入，在內(nèi)部利用適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行加工，然后把教學(xué)結(jié)果作為其輸出。（二）“史密斯—雷根模型” 1993年提出以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)特點(diǎn)（差別）： 教學(xué)分析分為：學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）而取消了行為目標(biāo)分析 教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；————與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；教學(xué)資源管理策略。比較適用于CAI系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識(shí)，或建立信息資源庫(kù)，提供正確的搜原引擎方法?；顒?dòng)具有層次結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)（即一系列行動(dòng)）；目標(biāo)支配著活動(dòng)；活動(dòng)通過操作來完成；環(huán)境限制操作。（二） 在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可采用其他策略作為補(bǔ)充。認(rèn)為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要策略。 3I特性：Immersion，Interaction，Imagination。是一種通過需求評(píng)估，以確定適當(dāng)目標(biāo)，然后針對(duì)某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)加以組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以達(dá)到目標(biāo)的工作流程。（五） 課程的評(píng)價(jià)包括課程本身的評(píng)價(jià)；課程實(shí)施的評(píng)價(jià)；元評(píng)價(jià)。方法：黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試過程：模塊測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試。（此部分是20世紀(jì)90年代才開始研究的，大致看看就行）第五節(jié) 集成化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)★整合技術(shù)——把信息資源、工具、情境、管理等資源和功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中所使用的技術(shù)。第四節(jié) 智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā) CAI的不足：不能靈活地輔助老師“教”；不能靈活地輔助學(xué)生“學(xué)”；也缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)——成功的關(guān)鍵所在（二） 軟件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 教學(xué)軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)線性結(jié)構(gòu)；樹狀結(jié)構(gòu)；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；復(fù)合結(jié)構(gòu)； 診斷測(cè)試與教學(xué)控制設(shè)計(jì)根據(jù)診斷測(cè)試的結(jié)果，可控制教學(xué)分支的轉(zhuǎn)移，這就是教學(xué)控制。（二） 課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容既包含教材又包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)定。分析——設(shè)計(jì)——開發(fā)——測(cè)試——校驗(yàn)——形成產(chǎn)品——產(chǎn)品復(fù)制——產(chǎn)品運(yùn)行——產(chǎn)品維護(hù)（二） 簡(jiǎn)單媒體素材的開發(fā)模式是人們從課堂教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出的模式。二、