【正文】 識生成的研究結(jié)論也被應用到教學設計中，產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略。產(chǎn)生了以“學”為中心的教學設計，強調(diào)環(huán)境的設計和自主學習策略的設計。信息技術與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動了教學設計的發(fā)展。教學理論是教學設計者最直接的理論來源。重點是對已有的教學資源重新組合或在此基礎上進行二次開發(fā)來完成教學目標。第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計的理論和模式一、 影響教學系統(tǒng)設計的變量★主要任務：對影響教學系統(tǒng)設計的各變量之間關系進行規(guī)定，確定為達到教學目標應采取的教學策略，提出規(guī)定性教學設計理論。因此，教學條件、教學方法、教學結(jié)果是影響教學設計的三大變量。知識有五種類型（學習結(jié)果分類）：言語信息；智力技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。不同學習結(jié)果對每一種教學時間的要求不同。 一個理論框架：m=f(c,o) 在一定教學條件下，為了達到某種教學結(jié)果，應采用什么樣的教學方法。 三條基本原理：在不同的教學條件c下，為了達到不同的o，應采用不同的m； 兩個知識庫：規(guī)定性教學內(nèi)容處理模式庫，規(guī)定性教學模式庫。 從理論基礎與實施方法看，可分三類：以“教”為主的教學設計；以“學”為主的教學設計；以“教師為主導，學生為主體”的教學設計。采用環(huán)形方式，而非線形。缺點：對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。（怎樣運用組織策略和傳遞策略）把教學“修改”放在評價模塊中，放在形成性評價之后。不能解決廣大教師最為關系的對教學活動進程進行設計、控制與優(yōu)化的問題。教學結(jié)構(gòu)既是整個教學系統(tǒng)設計過程的核心，也是教學系統(tǒng)設計過程的最終結(jié)果。三、 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析★★★包括前端分析，教學策略的設計和教學評價三大部分。 確定學習者原有知識基礎分類測定法和二叉書探索發(fā) 確定學習者的認知能力————識記、理解、應用、分析、綜合、評價逐步逼近法 確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二） 學習需要分析學習需要=期望達到的學習狀況—目前學習狀況揭示差距——確定學習需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學目標（三） 教學目標的分析與闡明教學目標也稱行為目標。（五） 教學策略設計——最能體現(xiàn)教學設計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹當前學習內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。實施步驟：確定先行組織者——設計教學內(nèi)容的組織策略（“漸進分化”；“逐級歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。 “九段教學”——加涅激發(fā)興趣與動機——闡明教學目標——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學習者特征提供學習指導——誘導反應——提供反饋——提供學生成績——促進知識保持和遷移。 “假設—推理教學”——培養(yǎng)學生邏輯思維能力問題——假設——推理——驗證——結(jié)論優(yōu)點：有利于邏輯思維能力發(fā)展；缺點：只限與數(shù)理學科 “示范——模仿”——較適合動作技能領域的教學定向——參與性練習——自主練習——遷移（六） 教學媒體的選擇和運用 影響因素教學目標和教學內(nèi)容的要求；不同年齡階段學生認知特點和習慣，愛好；具體教學條件；教學媒體的功能。（以上七個方面都應從目的和方法兩方面進行考察）]第四節(jié) 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式一、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則★★★也稱建構(gòu)主義的教學設計 以問題為核心驅(qū)動學習 強調(diào)以學生為中心 學生問題必須在真實的情境中展開 強調(diào)學習任務的復雜性 強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作學習 強調(diào)非量化的整體評價 要求設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習條件必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容。二、 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式★★★分析教學目標 首先要考慮學習這一主體，其次尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯體系。A、教學目標編寫應有一定彈性，可變化性；B、應采用一種整體性的教學目標編寫法，不應過分細化；C、區(qū)分學習目標與教學目標。學習內(nèi)容分析明確知識內(nèi)容的類型：陳述性、程序性、策略性知識。均要求采用真實的情景通過自主建構(gòu)的方式來學習。學習情景設計強調(diào)為學習提供完整的、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的主動性、豐富性。應注意：不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同；圍繞“主題”進行創(chuàng)設；學習情景只是促進學習者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”；學習任務與真實情景必須融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。提供認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。自主學習策略設計學習策略：主動性策略；社會性策略；協(xié)作性策略；情景性策略考慮兩方面應素： 主觀：學習的認知能力、認知結(jié)構(gòu)、學習風格?？偨Y(jié)與強化練習總結(jié)：幫助學生將知識系統(tǒng)化。1教學評價不能僅依據(jù)客觀的教學目標，還應包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價。第五節(jié) 教學系統(tǒng)設計的進展一、 教學設計的新理論框架——活動理論以教為主和以學為主的教學設計理論在一個共同的問題——沒有充分考慮學習活動的社會文化屬性，只是基于個體心理學?；舅枷耄喝祟愋袨榛顒邮侨伺c形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辨證統(tǒng)一的。僅僅具有個體意義的行為活動是計少見的，人類的行為活動都離不開社會環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動?；顒拥膬?nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一?；顒邮前l(fā)展變化的 隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動又影響環(huán)境的變化。對象——運用分析技術對領域知識進行分析；目標——確定學生對教學目標的理解和取舍。C、 分析學習團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工。必須了解預期的行為活動由哪些行動構(gòu)成，它們的目標是什么；這些行動由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。 學習環(huán)境的設計根據(jù)學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。 教學傳遞的設計確定學習材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。二、 教學系統(tǒng)設計模式的進展——“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式★特點：（一） 可根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學分支。（三） 在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處。三、 教學系統(tǒng)設計的新思路Automated Instruction Design AID（一） 簡介1984年 梅瑞爾率先提出“計算機指導的教學系統(tǒng)設計”教學設計自動化工具——指能輔助教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學設計進度、教學開發(fā)進度的所以計算機工具教學自動化設計——能有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計者和其他教學產(chǎn)品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。（二） 教學設計自動化工具的類型 專家系統(tǒng)：知識庫（核心）；推理機；用戶界面 咨詢系統(tǒng)：知識庫，用戶界面，語意識別及查詢器。 寫作工具四、 教學系統(tǒng)設計應用領域的拓展——由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓績效（performance）——指有目的、有計劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的，符合總目標的業(yè)績。企業(yè)績效技術中的技術指對工作人員技能的提高和組織。其內(nèi)容和應用也更加實際，解決問題的策略更靈活。五、 教學系統(tǒng)設計理論和方法的深化——向具體學科深入向各個學科深入。六、 教學系統(tǒng)設計理論的新走向——宏觀設計論巴納斯 認為早期的設計方法，起源與各自領域，封閉、線性思維，生搬。基本觀點：系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學習的社會資源和環(huán)境；把社會型學習資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來；充分利用社會型學習資源。復習建議：本章是重點中的重點，因為教學設計就是教育技術學的核心內(nèi)容。對于以教為主和以學為主的教學設計，還要會運用到具體教學案例中，會據(jù)其進行教學設計。第六章 教學系統(tǒng)開發(fā)第一節(jié) 教學系統(tǒng)開發(fā)概述一、 教學系統(tǒng)開發(fā)的涵義Instructional Systems Development 在教學設計過程中不僅要把學習理論、教學理論與教學實踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來，稱為教學系統(tǒng)開發(fā)。其中，設計階段不僅包括宏觀層面的教學設計，更強調(diào)微觀層面的設計（教學訊息設計）。（三） 基于計算機的技術——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。節(jié)點：用來存儲各種信息塊鏈：來表示各節(jié)點之間的關聯(lián) 網(wǎng)絡技術 與教育技術密切相關的是基于因特網(wǎng)的教育應用開發(fā)技術。 具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個特性。 根據(jù)“沉浸”程度高低，分為四種：桌面虛擬現(xiàn)實，分布式虛擬現(xiàn)實，增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實，沉浸的虛擬現(xiàn)實。D、 智能代理特性：自主性、社會性、反應性、主動性。在遠程教育中有廣泛的應用前景：教師代理、學生代理、知心朋友、秘書代理。（四） 整合技術能夠把信息資源、工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中的的開發(fā)和傳送技術就是整合技術。三、 教學系統(tǒng)開發(fā)模式（一） Van Patten 模式是面向印刷媒體教學材料開發(fā)的，利用印刷材料就可實現(xiàn)。（三） Bergman和Moore模式面向交互電視/多媒體產(chǎn)品的開發(fā)的輸入——活動——產(chǎn)出——評價（四） 第三代ISD模式對開發(fā)音像材料，網(wǎng)絡課程以及相關的教學系統(tǒng)有一定指導意義。第二節(jié) 課程開發(fā)一、 課程和課程開發(fā)★★★Curriculum and Curriculum Development課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃。課程開發(fā)是教學系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成部分。特點：以教育的社會需求作為課程的價值導向，以探索社會發(fā)展如何影響教育的價值及價值標準為核心。二、 課程開發(fā)模式★（一）目標模式（行為主義心理學）泰勒，主張以教育目標為中心編制課程：確定目標——選擇學習經(jīng)驗——組織學習經(jīng)驗——評價學習經(jīng)驗更適合于以操作技能培訓為中心的課程領域（二）過程模式（人本主義教育哲學）斯騰豪斯 指在課程設計中詳細說明所要學習的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標準。學生主動參與學習活動，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。特點：按不同學校各自不同的特殊情況，對學校環(huán)境進行全面分析和評估來進行課程決策。需要評估是常用手段之一 ，有以下幾個階段：全面闡述所以可能的課程目標，“求全”；確定優(yōu)先的課程目標，“求精”；將難度較大的目標作為“優(yōu)先目標”考慮。]原則：注意其基礎性；貼近社會生活；要與學生特點相適應。（四） 課程的實施——是從課程計劃開始實施到課程目標完全達到的過程。課程計劃的落實有三個階段：接受；準備；實施階段。形式：定量與定性；內(nèi)部與外部；形成性與總結(jié)性評價。（一） 幻燈投影材料的制作選題；原理；提綱；制作方法。二、 電視教材的開發(fā)電視教材指根據(jù)教學大概能夠的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達教學內(nèi)容的一種音像教材。電視教材編制的目的性：應從教學需要出發(fā)；應能充分發(fā)揮電視媒體的特長（如果沒有這兩個條件的電視教材，才能開始開發(fā)。三、 計算機多媒體教學軟件的開發(fā)——分析、設計、制作編程、測試評價，應用推廣。教學控制策略主要有：計算機主動控制；學生主動控制；計算機—學生交互控制；教師控制；協(xié)同控制。 反饋的設計——目的是促進內(nèi)部學習過程。（四） 制作多媒體教學軟件制作工具：多媒體創(chuàng)作工具軟件——媒體素材生成系統(tǒng) 著作軟件——應用軟件（五） 編寫程序（六） 軟件測試與糾錯、維護升級測試目的：發(fā)現(xiàn)錯誤，暴露程序存在的問題。四、 網(wǎng)絡課程的開發(fā)————是現(xiàn)代遠程教育工程的基礎。（一） 含義：是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。（二） 網(wǎng)絡課程開發(fā)的基本過程 確定教學大綱 確定教學內(nèi)容：編寫教材，配套的練習冊，實驗手冊。 腳本編寫 素材準備 課件開發(fā) 教學環(huán)境設計 教學活動設計教學活動是網(wǎng)絡課程的核心內(nèi)容。至少要設計實時講座，實時答疑，討論，作業(yè)等。一、 智能導師系統(tǒng)的開發(fā)Intelligent Tutor System ITS★含義：根據(jù)學生對知識的掌握程度，選擇響應教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)。由三個模塊組成：領域知識模塊（專家模塊）：有關教學內(nèi)容的專業(yè)知識和技能——專家的智能學生模型：建立方法有三個————學生的智能教師模型（教學策略模塊）：安排教學內(nèi)容、進度、指導學習過程——教師的智能還包括一個人機接口模塊，即該系統(tǒng)的用戶界面。二、 智能代理教學系統(tǒng)的開發(fā)（Intelligent Agent System IAS）由以下組成：中央控制模塊處于核心地位，控制著其他所以模塊用戶界面模塊 負責代理與用戶間的交流學習模塊 使代理更新知識庫 任務計劃模塊 執(zhí)行模塊 操作系統(tǒng)接口模塊 負責與操作系統(tǒng)或網(wǎng)絡進行通信必須開發(fā)出以下模塊： 知識庫 界面代理 教師代理“向?qū)А?沖突調(diào)解代理 知識管理代理 信息搜索代理 目錄代理三、 智能超媒體教學系統(tǒng)的開發(fā)★智能超媒體就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識處理技術?！铩锓e件——由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。一、 積件庫★教學知識內(nèi)容庫：多媒體教學資料庫；微教學單元庫；網(wǎng)上環(huán)境資源庫；知識的運用方式庫：資料呈現(xiàn)方式庫；教與學的