【正文】 織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識）幫助學(xué)員達(dá)成知識的遷移，將整個(gè)過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。 如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。補(bǔ)充對學(xué)生特點(diǎn)的分析請查閱相關(guān)資料，對績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。 績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績效水平的目的。績效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活。請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有知識、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。如下圖： Agent在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。Agent能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識庫以及中央控制模塊組成。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實(shí)現(xiàn)知識推理（而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。電子績效支持系統(tǒng)EPSSEPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。思考與練習(xí)題請你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語言是一個(gè)相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難?！R結(jié)構(gòu)第七章 教育技術(shù)運(yùn)用 重要名詞從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說明協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測試幾個(gè)步驟。資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型如下圖： 信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類如下圖：信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn)如下表： 思考與練習(xí)題教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等。在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。知識結(jié)構(gòu)第八章 教學(xué)技術(shù)管理思考與練習(xí)題[b]教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評價(jià)的重要保證？[b]教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過程。教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。[b]項(xiàng)目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項(xiàng)目管理？試提出你的項(xiàng)目管理方案。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時(shí)成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對成員的長期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。[b]信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？[b][b]請你談?wù)剬χR管理的認(rèn)識及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。這說明，教學(xué)評價(jià)是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評定和調(diào)整是其基本手段?？偨Y(jié)性評價(jià)（Summative Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)模型圖 思考與練習(xí)題教育評價(jià)與教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)范疇的關(guān)系如何？教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評定，并用以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)應(yīng)該是教育評價(jià)的一個(gè)子集，它同樣具有教育評價(jià)的四個(gè)方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。學(xué)習(xí)資源評價(jià)的著重點(diǎn)在于評價(jià)方案與評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。舉例，查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓Φ谒拇逃u價(jià)的看法，它對教育技術(shù)的評價(jià)范疇有何啟示？區(qū)別于“測量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，第四代教學(xué)評價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：心理建構(gòu)論：評價(jià)結(jié)果是評價(jià)者的心理建構(gòu)物。評價(jià)結(jié)果認(rèn)同論：評價(jià)結(jié)果不依賴于評價(jià)對象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評價(jià)活動(dòng)的人關(guān)于評價(jià)對象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。（答非所問？ 你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)存在的主要問題是什么？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)存在的主要問題：如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。教育信息化教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué)教師指導(dǎo) 學(xué)生探索說教性教學(xué) 交互性教學(xué)單學(xué)科短期教學(xué) 真實(shí)的、多學(xué)科的長期教學(xué)個(gè)體行為 集體協(xié)作教師作為知識傳播者 教師作為幫促者同質(zhì)分組 異質(zhì)分組以事實(shí)性知識和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評價(jià) 以行為為基礎(chǔ)來評價(jià)教育技術(shù)對教學(xué)革新的支持作用信息技術(shù)與課程整合李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一思考與練習(xí)題請你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。請你談?wù)劷逃畔⒒瘜逃母锏挠绊?。在文化思維層次，隨著人類從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革在第二個(gè)層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。為什么說現(xiàn)代教育技術(shù)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：一、時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持基于計(jì)算機(jī)的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持請你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化；誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識論取代對教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具