【正文】 整合體，而不是各種子技能和任務的分解；教學設計的內容應與特定的教學情境相聯(lián)系，以促進學生整體知識的獲取和運用。 認知主義學習理論對學習者內部心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論基礎。目前還未取得可供實際應用的理論成果。出現(xiàn)了各種教學設計模式。因此教學系統(tǒng)設計不能簡單采用單一的方法，而應當綜合應用多種方法。三、 教學系統(tǒng)設計觀的演變（一） 媒體觀教學設計過程看作是媒體選擇的過程。教學論：研究教學的本質和規(guī)律并優(yōu)化學習的條件、方法?！斑^程”說——是運用系統(tǒng)方法、將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！凹夹g”說——是一種用以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境的技術。（這五個模式應該理解，并能用例子說明。教師、學習者、教學內容、媒體是構成教學系統(tǒng)的四個核心要素。其實，在學習其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學章，所學書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。） 七、 小結教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。 “主導—主體”教學結構（或學教并重教學結構）既充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視幾的指導作用，從而調動了教與學兩個方面的主動性、積極性。優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。缺點：忽視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。 動態(tài)性 系統(tǒng)性、層次性（二） 三種典型的教學結構 以教師為中心的教學結構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。區(qū)別：策略——宏觀 方法——微觀共同：都與教學內容和教學水平關系密切；都是有關教學內容的組織安排方法。五、 教學策略與教學方法（Instructional Strategies and Tactics）教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。教材也必須通過教學過程，才能使這蘊含了巨大教育作用的物質中介轉化為精神的力量去促進學生的發(fā)展。四、 教學規(guī)律★（一） 教學過程簡約規(guī)律——揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知主體的認知活動具有指向性、特殊性認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。 個別化教學對學生進行最適當的教學，設計不同的教學計劃，采用不同教學方法。多媒體網絡教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。（三） 教學的測量與評價過去：考察學習者的行為，不了解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價。以Vclass網上教學系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學活動有：教學答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學習輔導；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內容；做教學筆記。要素：學生；教師；學習內容；學習媒體。（四） 學習風格學習風格的認知成分，情感成分，意動成分， 生理性傾向成分，社會性傾向成分。分為計劃策略，監(jiān)視策略，調節(jié)策略。四、 影響學習過程的主要因素★★（一） 身心發(fā)展狀況（二） 已有的認知結構水平認知結構：廣義 個體的觀念的全部內容和組織 狹義 個體關于特殊知識領域的觀念的全部內容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。從而獲得新知識、新經驗的過程。缺陷：對如何通過學習促進學生的發(fā)展考慮得少； 對于某些心理能力研究不夠； 難以在非結構化的學科中應用。 每一個學習行動都可被分解成八個階段；動機階段（期望）；領會階段（注意）；習得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提取）；概括階段（遷移）；操作階段（反應）；反饋階段（強化）。另外兩個領域的觀點也一致不同：認知領域內部各個亞類的劃分標準和目的不同 測量學vs同時考慮每類學習結果的學習過程、條件機器相互間的層次關系。外部世界vs內部世界 動作技能 態(tài)度（三） 兩者比較同：都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。 動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反應；機械聯(lián)系；復雜的反應；創(chuàng)作。二、 學習目標的分類★★★（一） Bloom等人教學目標分類 認知領域目標：知道（記憶）；領會（轉換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。（二） 狹義的學習是指學生在教師指導下進行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。三、 網絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內容（一） 各類教學資源建設的技術規(guī)范 題庫（Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材 網絡課件庫 案例庫（Case）（二） 網絡課程的建設規(guī)范 按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。二、 網絡教育系統(tǒng)體系結構★網絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次：教學資源庫建設；網絡課程庫建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網絡教學支持平臺的開發(fā)。（二） 二次信息————一次文獻經過替換、重組、綜合、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數據庫：存貯的是有關網上一次信息的地址以及相關的信息的描述。四、 因特網上教育資源的特點形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性；內容的豐富性。第三節(jié) 媒體資源因特網上的教育信息資源一、 因特網學習資源環(huán)境因特網硬件資源：各種硬件設備因特網人力資源：網上教育教學機構的所有人員因特網軟件資源：教育信息資源占一小部分二、 因特網的發(fā)展及其在教育領域的應用概述（了解即可）三、 因特網教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數據庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務；電子書；教育網站。（二） 根據學習任務：學習目標；學習內容的性質；采用的學習方法（三） 客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經濟能力，師生技能等?！皼]有一項研究證明某一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。流媒體技術在促進教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠程加以等方面具有重要的意義。（三） 流媒體(Streaming Media)流媒體技術使得多媒體文件在網絡上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。也可以將它看做一種媒體。人們很少對多媒體和超媒體進行區(qū)別。二、 學習媒體的分類按媒體表達手段：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、 學習媒體的特性★固定性——得以保存、記錄、儲存信息）；散播性——距離；重復性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，從屬地位；能動性——特定條件下，能離開人的活動獨立起作用。學習媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學習資源，又是教學系統(tǒng)的組成要素之一。第二節(jié) 媒體資源一、 學習媒體的含義★★★媒體：指信息的載體如文字、語言、圖象等； 存貯、加工、傳遞信息的實體如書本、掛圖、磁盤等。教育信息分五類：教育內容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會信息。二、 學習資源的類型★★（一）按學習資源來源分：設計的資源（專門預備的）和可利用的資源（可以用的）（二）按學習資源表現(xiàn)形式分： 硬件資源：看得見摸得著的物化設備 軟件資源：媒體化的學習材料（內容特定的軟件資源、內容相關的軟件資源）；支持學習的工具性軟件（認知工具cognitive tools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按學習資源所涉及懂得人與物的關系劃分人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。device。information。People。學習不能斷章取義，要能把所學的知識串起來，聯(lián)系在一起。（三） 組織機構的發(fā)展電化教育局和中央電教館——各級電化教育機構三、 當前我國教育技術發(fā)展中存在的一些問題★★（一） 觀念上的誤區(qū) 重“電”輕“教” 重“硬”不重“軟” 重“教”不重“學” 偏科技輕人文（二） 存在問題 教育技術沒有被列為全國科學規(guī)劃獨立學科 教育技術研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍復習建議：這章也屬于基礎章，是闡述教育技術的發(fā)展狀況。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術的根本點。 （大致把握一下發(fā)展脈絡、分類和趨勢即可）二、 具有中國特色教育技術的形成與發(fā)展★★（一） 教育技術理論框架 南國農 “七論”：本質論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。第三節(jié) 我國教育技術的發(fā)展一、 電化教育概念和教育技術概念★電化教育起步的標志：1919年運用幻燈來教學“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀 30年代在我國出現(xiàn)。三、 教學系統(tǒng)方法的形成★（一） 夸美扭斯： 歸納方法（二） 斯金納： 程序教學 促成因素（三） 60年代后發(fā)展四、 教育技術領域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡和趨勢即可）另外，AECT’77與1994新定義的區(qū)別應理解、了解。 到90年代，隨著整合技術和建構主義理論的發(fā)展，計算機輔助教育這個概念已不能完全反映計算機在教育中的作用。（三） 其他個別化教學形式的發(fā)展（四） 計算機輔助教育 始與 1958年 早期計算機輔助教學遵循程序教學的原則和方法——主要是行為主義學習理論。分支式程序：允許學習者對學習單元進行選擇。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。特點是：小的學習步驟；自定學習進度；積極反應；即時反饋等?！皽貎忍貭栍媱潯?“道爾頓制”特點：教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步驟模式，學生自定學習進度；但必須達到一定教學要求才能轉入下一步學習；重視課程內容的選擇和組織。1947年， “視覺教學部”改名為“視聽教學部”評價：與視覺教學沒有太大差異。（三） 視聽教學——媒體教育技術研究的主體 1928—1942—1955 背景杜威實用主義教育思想；戴爾 《教學中的視聽方法》 戴爾 “經驗之塔”理論要點：最底層的經驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學——教育技術發(fā)端（20世紀初，19181928年）視覺教學的背景1923年 成立了“視覺教學部”1928年 第一本有關視覺教學的教科書問世。第二節(jié) 國外教育技術的發(fā)展演變一、 媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播★★（一） 直觀教學——教育技術先聲（17世紀）夸美扭斯 直觀教學觀點：直觀教學；直觀教具直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。二、 教育技術發(fā)展特點(一) 非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導致教學內容越豐富，手段愈多樣，教學更靈活(二) 選擇性，即“適者生存”(三) 對人的作用的認識越來越深刻——技術固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。信息化教育技術： 包括硬件、軟件和潛件。 信息化教育技術 手工技術 機電技術 信息技術（三）教育技術發(fā)展的“2*3”模式。第二章 教育技術的發(fā)展歷史第一節(jié) 教育技術發(fā)展鳥瞰一、 從技術的角度看教育技術的發(fā)展★★★（一）教育技術發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的教育技術 和 觀念形態(tài)的教育技術觀點： 媒體論 過程論教育技術發(fā) 視聽媒體 系統(tǒng)方法 展史上的核心概念： （二）教育技術發(fā)展的三個階段傳統(tǒng)教育技術。其他的知識點則需要深刻理解。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。（四） 教學理論★★有較大影響的三種教學理論： 贊可夫的發(fā)展教學；“以最好的教學效果來促進學生的最大發(fā)展” 布魯納的結構——發(fā)現(xiàn) 巴班斯基的教學——最優(yōu)化課程論是教學論的重要組成部分。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。而且，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，是新、舊經驗間的雙向的相互作用過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。 建構主義 20世紀90年代開始 維果斯基、布8納