【正文】 與運動強度不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智技能的特點有：對象具有觀念性。展開性。操作技能的特點有：物質(zhì)性(客觀性)。心智技能。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能的基本特點有：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。做到及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。(4)適當過度學習。(2)有效運用記憶術(shù)。(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。　　。(3)長時記憶。(2)短時記憶。(1)瞬時記憶。(4)鼓勵學生交流。(2)傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界。(4)新觀念的有效性。(2)新觀念的可理解性。(4)隱蔽性。(2)自發(fā)性。即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的知識體系。④啟發(fā)學生進行自覺概括。②正確運用變式?！　?1)類型：感性概括、理性概括。⑧讓學生充分參與直觀過程。③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點?！　?2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀。②模像直觀?！　　！　?。　　(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎?！　。菏窃鲩L經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！　≈R學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。(2)下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習(根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。　　抽象知識：是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等?！　?3)具體知識與抽象知識(反映活動的內(nèi)容不同)?！　￡愂鲂灾R：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。理性知識：主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映?！　?1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征?！　】季V鏈接　　?！　?4)遺忘的理論解釋?！　?2)知識直觀和知識的概括。(3)合理安排教學程序?！　。骸　?1)精選教材。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件?！　?1)奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移?！　?4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學家)?！　?3)經(jīng)驗類化說(賈德)?！　∵w移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。遷移是無條件的、自動發(fā)生的?！　∮柧毧梢愿纳迫说哪撤N心理能力，學科學習的意義在于訓練某種心理能力。　　。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般遷移與具體遷移。順向遷移與逆向遷移。學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式?！　】季V鏈接　　?！　?4)影響遷移的主要因素?！　?2)遷移的作用。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。③期待：結(jié)果期待、效能期待。②強化：三種?！　?2)觀點?！　　！　?3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)。身心狀態(tài)。任務難易。②六因素：能力高低。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因?！　?2)觀點?！　??！　?3)教育意義：力求成功者，應給與新穎的有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)來激發(fā)學習動機。　　(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。　　。　　關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要?！　?1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)?！　?3)評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性?！　?1)提出者：行為主義心理學家。學習動機與學習效果的關(guān)系是雙向的?！　W習動機與學習效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的。(4)一般動機與具體動機(按學習動機起作用的范圍分)。(2)近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分)。(2)誘因：指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。(1)學習需要：是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應?！　W習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(2)動機的功能：激活、指向、強化?！　】季V鏈接?！　?4)學習動機的理論?！　?2)學習動機的基本概念與種類。教學不能無視學生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構(gòu)建者。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。知識并不是問題的最終答案?！　?。他根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。他總結(jié)了四條掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則?！　、诮虒W觀。學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。與此對應，教學過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。要點二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：效果律，練習率，準備率?！　。骸　?1)嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出?！　?2)加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)?！　。阂皇侵R、技能和學習策略的掌握。此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！　】季V鏈接　?。骸　?1)學習的概念?！　〔剪敿{的認識一結(jié)構(gòu)學習論?！　?2)學習的主要理論：　　嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律。要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平?！　?2)教育意義?！　。骸　?1)學生的性格差異。采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)認知差異的教育意義。(2)智力差異。認知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。(6)道德意識得到高度發(fā)展。(4)自我評價成熟。(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分。(2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性?！　。骸　€體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。　　其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。　　(5)自我同一性對角色混亂(12～