【正文】 面。教材也必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 四、 教學(xué)規(guī)律 ★ （一） 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約規(guī)律 —— 揭示教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主 認(rèn)知主體的認(rèn)知活 動(dòng)具有指向性、特殊性 認(rèn)知客體是概括化了的知識(shí)體系，主要以書(shū)本知識(shí)的形式體現(xiàn)出來(lái)。 個(gè)別化教學(xué) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同教學(xué)方法。 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。 是教學(xué)系統(tǒng) 的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。 在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。 （三） 教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià) 過(guò)去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。 以 Vclass 網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例： 教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動(dòng)有： 教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內(nèi)容；做教學(xué)筆 記。 要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。 （四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格的 認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分， (心理性層面 ) 生 理 性 傾 向 成 分 ， 社 會(huì) 性 傾 向 成 分 。 分為計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。 四、 影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素 ★★ （一） 身心發(fā)展?fàn)顩r （二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義 個(gè)體 關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 缺陷：對(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 對(duì)于某些心理能力研究不夠； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。 每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可被分解成八個(gè)階段； 動(dòng)機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會(huì)階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）； 回憶階段（提取）；概括階段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。 另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致 不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測(cè)量學(xué) vs 同時(shí)考慮每類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。外部世界 vs 內(nèi)部世界 動(dòng)作技能 態(tài)度 （三） 兩者比較 同： 都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類(lèi)：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺(jué)；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。 二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi) ★★★ （一） Bloom 等人教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。 （二） 狹義的學(xué)習(xí) 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識(shí)，這些并不是說(shuō)不需要看，而是需要知道的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。 三、 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容 （一） 各類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范 題庫(kù)（ Item Bank） 多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻類(lèi)素材 網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù) 案例庫(kù)（ Case） （二） 網(wǎng)絡(luò)課程 的建設(shè)規(guī)范 按 一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 二、 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) ★ 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次： 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。 （二） 二次信息 ———— 一次文獻(xiàn)經(jīng)過(guò)替換、重組、綜合 、加工以后 搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息 指示數(shù)據(jù)庫(kù)：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。 四、 因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn) 形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時(shí)效性；交互性； 10 內(nèi)容的豐富性。 第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源 一、 因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境 因特網(wǎng)硬件資源：各種硬件設(shè)備 因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員 因特網(wǎng)軟件資源：教育信息資源占一小部分 二、 因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述 （了解即可） 三、 因特網(wǎng)教育資源的分類(lèi) ★ （一） 按教育信息資源的存在形態(tài)分： 在線數(shù)據(jù)庫(kù)； 新聞 組與電子公告牌； 電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)； 電子書(shū)； 教育網(wǎng)站。 （二） 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法 （三） 客觀條件 —— 媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。 “沒(méi)有一項(xiàng)研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。 流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。 （三） 流媒體 (Streaming Media) 流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無(wú)下載等待要求又不占用客戶端硬盤(pán)空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。 也可以將它看做一種媒體。 人們很少對(duì)多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。 二、 學(xué)習(xí)媒體的分類(lèi) 按媒體表達(dá)手段：口語(yǔ)媒體、印刷媒體、電子媒體； 按媒體作用的感官和信息的流向：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互多媒體； 三、 學(xué)習(xí)媒體的特性 ★ 固定性 —— 得以保存、記錄、儲(chǔ)存信息）； 散播性 —— 距離； 重復(fù)性 —— 使用多次； 組合性 —— 能組 合使用； 工具性 —— 與人比，從屬地位； 能動(dòng)性 —— 特定條件下，能離開(kāi)人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。學(xué)習(xí)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學(xué)習(xí)資源，又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一。 第二節(jié) 媒體資源 一、 學(xué)習(xí)媒體的含義 ★★★ 媒體：指信息的載體如文字、語(yǔ)言、圖象等； 存貯、加工、傳 遞信息的實(shí)體如書(shū)本、掛圖、磁盤(pán)等。 教育信息分五類(lèi)：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會(huì)信息。 二、 學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型 ★★ （一）按學(xué)習(xí)資源來(lái)源分：設(shè)計(jì)的資源（專(zhuān)門(mén)預(yù)備的）和可利用的資源（可以用的） （二）按學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式分： 硬件資源：看得見(jiàn)摸得著的物化設(shè)備 軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；支持學(xué)習(xí)的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitive tools、交流工具、問(wèn)題解決與決策 工具、效能工具 producivity tools） （三）按學(xué)習(xí)資源所涉及懂得人與物的關(guān)系劃分 人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。device。information。 People。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，聯(lián)系在一起。 （三） 組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展 電化教育局和中央電教館 —— 各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu) 三、 當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問(wèn)題 ★★ （一） 觀念上的 誤區(qū) 重“電”輕“教” 重“硬”不重“軟” 8 重“教”不重“學(xué)” 偏科技輕人文 （二） 存在問(wèn)題 教育技術(shù)沒(méi)有被列為全國(guó)科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科 教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍 復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。這也是我國(guó)電化教育區(qū)別于國(guó)外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類(lèi)和趨勢(shì)即可） 二、 具有中國(guó)特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展 ★★ （一） 教育技術(shù)理論框架 南國(guó)農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過(guò)程論；方法論；管理論。 當(dāng)時(shí)的電化教育專(zhuān)門(mén)指電影教育和播音教育。 第三節(jié) 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展 一、 電化教育概念和教育技術(shù)概念 ★ 電化教育起步的標(biāo)志： 1919 年運(yùn)用幻燈來(lái)教學(xué) “電化教育”一詞來(lái)源有三種說(shuō)法； 20 世紀(jì) 30 年代在我國(guó)出現(xiàn)。 三、 教學(xué)系統(tǒng)方法的形成 ★ （一） 夸美扭斯： 歸納方法 （二） 斯金納： 程序教學(xué) 促成因素 （三） 60 年代后發(fā)展 四、 教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)即可） 另外， AECT’ 77與 1994新定義的區(qū)別應(yīng)理解、了解。 到 90 年代，隨著整合技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。 （三） 其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展 （四） 計(jì)算機(jī)輔助教育 始與 1958 年 早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法 —— 主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。 分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。 模式：直線式程序：由淺入深，一對(duì)一的方式組織。 7 特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時(shí)反饋等。 “溫內(nèi)特爾計(jì)劃” “道爾頓制” 特點(diǎn)：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步驟模式，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；但必須達(dá)到一定教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 1947 年， “視覺(jué)教學(xué)部”改名為“視聽(tīng)教學(xué)部” 評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)沒(méi)有太大差異。 （三） 視聽(tīng)教學(xué) —— 媒體教育技術(shù)研究的主體 1928—1942— 1955 背景 杜威實(shí)用主義教育思想； 戴爾 《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》 戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔” 理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各 種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。 在選用視覺(jué)教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。 該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。 《世界圖解》第一本帶有插圖的教科書(shū) （二） 視覺(jué)教學(xué) .教育技術(shù)發(fā)端（ 20 世紀(jì)初， 19181928 年） 視覺(jué)教學(xué)的背景 1923 年 成立了“視覺(jué)教學(xué)部” 1928 年 第 一本有關(guān)視覺(jué)教學(xué)的教科書(shū)問(wèn)世。 第二節(jié) 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演變 一、 媒體教學(xué)技術(shù) —— 從直觀教學(xué)到視聽(tīng)傳播 ★★ （一） 直觀教學(xué) —— 教育技術(shù)先聲（ 17 世紀(jì)） 夸美扭斯 直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具 直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。 6 二、 教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn) (一 ) 非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性 —— 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活 (二 ) 選擇性，即“適者生存” (三 ) 對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻 —— 技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。 信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。 信息化教育技術(shù) 手工技術(shù) 機(jī)電技術(shù) 信息技術(shù) （三）教育 技術(shù)發(fā)展的“ 2*3”模式 表 需要記憶。 第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 第一節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展鳥(niǎo)瞰 一、 從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展 ★★★ （一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向： 物化形態(tài)的教育技術(shù) 和 觀念形態(tài)的教育技術(shù) 觀點(diǎn) : 媒體論 過(guò)程論 教育技術(shù)發(fā) 視聽(tīng)媒體 系統(tǒng)方法 歷 史上的核心概念： （二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段 傳統(tǒng)教育技術(shù) 。其他的知識(shí)點(diǎn)則需要深刻理解。 因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。 （四） 教學(xué)理 論 ★★ 有較大影響的三種教學(xué)理論： 贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展” 布魯納的結(jié)構(gòu) ——發(fā)現(xiàn) 巴班斯基的教學(xué) ——最優(yōu)化 課程論是教學(xué)論的重要組成部分。 教師 不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的。 而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙向的相互作用過(guò)程。 知識(shí) 不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。 建構(gòu)主義 20世紀(jì) 90年代開(kāi)始 維果斯基、布 8納、皮亞杰等。 學(xué)習(xí)者 也主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。 學(xué)習(xí)過(guò)程 被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過(guò)程。批判行為主義，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知主義 20世紀(jì) 70年代