【正文】 組織者”：利用適當?shù)囊龑Р牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以定向與引導，以便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系。 5）教學策略設計： 教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 3）教學目標的分析與闡明： ABCD 方法編寫教學目標：對象（ Audience） — 教學對象、行為 (Behaviour)— 學習者能做什么、條件 (Condition)— 行為在什么條件下產生、程度 (Degree)— 行為應達到的程度。） （分類測定法和二叉樹探索法） 的認知能力（逐步逼近法） （三個方面：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性）。 “教”模式過程分析 ： 1）學習者特征分析：（目的：了解對教學設計產生重要影響的學習者特征，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。 史密斯 — 雷根模型三大特點 ： 1.“學習者特征分析”和“學習任務分析 ”合并為“教學分析”模塊。教學目標等級：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。 五種知識類型：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。 3）科學技術 4）傳播理論和教學理論 ISD 層次： 以“課堂”為中心的層次、以“產品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。 影響 ISD 發(fā)展的因素 ： 1）系統(tǒng)方法：一般系統(tǒng)論和廣義系統(tǒng)論。 第五章：教學系統(tǒng)設計 (ISD) 第一節(jié)：概述 教學設計 ：運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。 五種基本屬性 ： 。 教學規(guī)律 ：基本規(guī)律三條：教學過程簡約性規(guī)律《揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主》、揭示教學過程中學生發(fā)展以教材為基礎的規(guī)律和揭示教和學之間相互促進的規(guī)律。 集體授課 ：優(yōu)點：教師同時面對大量的學生上課，有一定的規(guī)模效益。 教學組織形式 ：圍繞既定教學內容在一定時空環(huán)境中師生相互作用的方式、結構與程序。 第二節(jié)：教學過程 教學過程： 首先是學生在教師的指導下的一種特殊的認識過程其次是學生個性全面發(fā)展的一個過程最后是師生之間相互作用的一種雙邊活動。 認知風格類型 ：場依存型和場獨立型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型。 學習風格 ：指學習者身 上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。包括三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。 信息加工模型 ： 學習過程八階段 ：動機階段（期望）、領會階段（注意）、習得階段（編碼）、保持階段 （記憶）、回憶階段（提?。?、概括階段（遷移）、操作階段（反應）、反饋階段（強化） 影響學習的因素 ： 。由于分類系統(tǒng)未涉及知識的本質，也未闡明知識和智慧技能是怎樣習得的，因此在具體指導學與教時缺乏可操作性。 區(qū)別：認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。 2）加涅的學習結果分類理論：五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。 第三章：學習資源 第一節(jié)：概述 學習資源 :在學習過程中可被學習者利用的一切要素 ,主要包括支持學習的 人 、財、物、信息等 . 組成要素 : 學習資源 描述 信息 (Information) 教學內容 材料 (Material) 信息的載體 設備 (Device) 加工 、傳遞信息的工具 人員 (People) 促進學習的人 場所 (Setting) 學習所處的物理環(huán)境 資金 (Capital) 學習所需要的費用 類型 :來源分 :設計的資源和可利用的資源 2)表現(xiàn)形態(tài)分 :硬件資源和軟件資源 .3)人與物的關系 :人力資源和非人力資源 . 認知工具 (cognitive tools):可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的工具 ,比如 概念映象工具 、幾何畫板、虛擬實驗工具、專家系統(tǒng) . 效能工具 (productivity tools):幫助人們提高工作效率的工具 ,典型的效能工具如字處理軟件、做圖工具、搜索引擎等 . 教育信息分類 :教育內容信息、教育控制信息、教育政策法規(guī)信息、教育社會信息和教育管理信息 . 第二節(jié) :媒體資源 媒體 (Media):信息的載體和加工、傳遞信息的工具 .兩層含義 :承載信息所使用的符號系統(tǒng) (文字符號語言聲圖像 )和存貯和加工、傳遞信息的實體 .(書本磁盤掛圖 ). 學習媒體 /教學媒體 :當某一媒體被用于傳遞教學信息時 ,該媒體為教學 媒體或學習媒體 . (教學系統(tǒng) )四要素 :教師、學生、教學內容和教學媒體 . 學習媒體分類 :1)表達手段分 :口語媒體、印刷媒體和電子媒體 .2)感官分類 :視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體 . 媒體特性 : (文字固定在書本上 ) . 超文本 (Hypertext):按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術 .包括純文本 +圖形 +圖象 +表格等 . 虛擬現(xiàn)實 (Virtual Reality VR):由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界 ,在 這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺 .通常作為一種技術看待 . 流媒體 :實現(xiàn)多媒體信息在 Inter 上的流式傳輸 ,對多媒體信息進行”流化”處理 ,在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放 .最大特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載 . (學習媒體 )選擇依據(jù) :1)學習者特征 :是指學生的年齡、興趣、動機、認知風格和認知技能 .2)學習任務 :考慮學習目標、學習內容的性質和學習方法 .3)客觀條件 :主要涉及媒體的易獲性、適用性等 . 第三節(jié) :因特網(wǎng)資源 因特網(wǎng)資源環(huán)境 :包括因特 網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)人力資源和因特網(wǎng)軟件資源 . 四大主干網(wǎng) :公用計算機互聯(lián)網(wǎng) (CHINANET) 、中國科技網(wǎng)、中國教育和科研計算機網(wǎng) (CERNET) 、中國金橋信息網(wǎng) . 個人主頁 :根據(jù)個人愛好或專業(yè)興趣建立起來的某類專題站點 . 因特網(wǎng)資源特點 : . (因特網(wǎng)信息 )組織管理方式 :1)Inter 一次信息的組織與管理 : 一般將經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息 .組織方式 :文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、超媒體方式 和主頁方式 .2)Inter 二次信息的組 織與管理 :一次文獻經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后的信息 .以下幾種方式 :搜索引擎方式、指示數(shù)據(jù)庫、主題樹方式 . 資源的獲取 (我們淹沒在數(shù)據(jù)庫資料的海洋中 ,卻又在忍受著知識的饑渴 ):1)搜索方法 : .2 通過權威站點的推薦與鏈接 3 通過印刷媒體的介紹 .2)搜索策略 : 2. 信源未確定時 第四節(jié) :建設技術規(guī)范 建設技術規(guī)范 :三方面 主要內容 :1)各類教學資源建設的技術規(guī)范 : 2)網(wǎng) 絡課程的建設規(guī)范 3)教育資源管理系統(tǒng)功能要求 4)網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)功能要求 . 題庫 (ITEM RANK):按照一定的教育測量理論 ,在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合 ,是在數(shù)學模型基礎上建立起來教育測量工具 . 第四章 :學習過程 第一節(jié) :學習過程 學習 :個體與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗而在知識、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對持久的改變 . (狹義 )學習 :指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程 . 三派學 習 :學習是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化 .”刺激 — 反應 — 強化” 行為主義 學習是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久得變化 .認知主義 學習是學習者在與環(huán)境交互作用中主動的建構內部心理表征的過程 建構主義 . 學習目標分類 :1)布盧姆的教學目標分類理論：教學目標分三大領域：認知領域、情感領域和動作領域。 存在問題 ： ： 1 重“電”輕“教” 2 重“硬”不重“軟” 3 重“教”不重“學” 。電化教育體系的內涵是“媒體論”，即運用現(xiàn)代化的教學媒體傳遞教育信息，外延是應用現(xiàn)代化教學媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進教育的現(xiàn)代化；教育技術體系的內涵是“方法論”，即運用系統(tǒng)方法設計、開發(fā)、運用、管理和評價學習過程和學習資源，外延是整個教育領域，力圖通過系統(tǒng)科學方法和教學資源的合理利用，促進學習者的學習，范圍比電化教育廣泛的多。 80 年代，我國關于電化教育的定義主要有好幾種說法 90 年代，隨