【正文】 程內(nèi)容；2學(xué)習(xí)答疑；3做作業(yè)；4參與異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導(dǎo)信息；7參加考試；8參與同步討論；9瀏覽公告信息；10查看課程信息；11做學(xué)習(xí)筆記。網(wǎng)上教學(xué)過程體現(xiàn)最充分，依托信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體。學(xué)生主動(dòng)性，積極性難發(fā)揮；現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程中傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施過程中（二） 實(shí)施階段主要是組織一系列教學(xué)活動(dòng)，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，只強(qiáng)調(diào)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)主題，該主題就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。 用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待它們，而不能用孤立靜止的觀點(diǎn)分析，否則不能正確把握、發(fā)揮和評(píng)價(jià)各要素在統(tǒng)一的教學(xué)過程中所處的地位和作用。（五） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（六） 外部環(huán)境（學(xué)校家庭社會(huì)等多方面，主要是學(xué)校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程的涵義及其要素★是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。 資源管理策略 resource management strategies是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力程度管理策略，尋求支持策略（四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略； 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。（二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平奧蘇貝爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義 個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。對(duì)于我們深入了解人類學(xué)習(xí)的生成過程，幫助我們?cè)O(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。順應(yīng)：指認(rèn)知主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新信息意義的情況下，引發(fā)結(jié)構(gòu)的改變與重組，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上得以拓展。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程。缺陷：對(duì)如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)順序是由下位到上位，局部到整體，但學(xué)習(xí)順序并非完全如此； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。通過以上對(duì)學(xué)習(xí)過程的信息加工模型和學(xué)習(xí)過程八階段的分析，深入了解學(xué)習(xí)發(fā)生的過程原理，無論師生，根據(jù)學(xué)習(xí)過程階段的特點(diǎn)，運(yùn)用策略方法，達(dá)到最優(yōu)化。另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測(cè)量學(xué)，圍繞如何測(cè)量與操作，有利于指導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)，未涉及知識(shí)本質(zhì)，未闡明知識(shí)和智慧技能怎樣習(xí)得，具體指導(dǎo)教與學(xué)缺乏可操作性vs吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，不僅考慮結(jié)果測(cè)量，同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件極其相互間的層次關(guān)系，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)三、學(xué)習(xí)過程模型（一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式 信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計(jì)算機(jī)的信息加工過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。態(tài)度：影響個(gè)人對(duì)人對(duì)物對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)，他帶有情感和行動(dòng)，而不需要很多知識(shí)參與。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。外部世界vs內(nèi)部世界 動(dòng)作技能 態(tài)度言語信息：是指用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。 哈羅 反射動(dòng)作；基本動(dòng)作；知覺能力；體能；技巧動(dòng)作；有意的溝通 三層次，各層有子目標(biāo)，既可以使教師在教學(xué)中兼顧各個(gè)層面的教學(xué)，又能使教師明確教學(xué)的一般程序與具體步驟?？吕够?情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受（感知）；反應(yīng)（主動(dòng)的注意）；價(jià)值判斷（態(tài)度，欣賞）；價(jià)值的組織（一致性；人生觀，處事哲學(xué)）；價(jià)值的個(gè)性化（內(nèi)在化；信念）。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類★★★（一） 以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論 對(duì)教育的目標(biāo)的分類做系統(tǒng)研究的直接目的是為了指導(dǎo)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)布魯姆 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（理解和把握。 實(shí)踐表面，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜，用某個(gè)學(xué)習(xí)理論來解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象的企圖是不可能的。（二） 狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程（即通常所說的教學(xué)過程）。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識(shí)，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容（一）各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范題庫（Item Bank）多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻類素材網(wǎng)絡(luò)課件庫案例庫（Case）（二）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)來傳送和表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)安排的綜合。二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)★網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次：教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開發(fā)。（二）二次信息————一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。三、因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時(shí)效性；信息的交互性；內(nèi)容的豐富性。教育信息資源占一小部分二、因特網(wǎng)教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；電子書；教育網(wǎng)站。（四）媒體自身的特點(diǎn)。（二）教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法（三）客觀條件——媒體的易獲性、適用性。 “沒有一項(xiàng)研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。（三）流媒體(Streaming Media)流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。也可以將它看做一種媒體。人們很少對(duì)多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。二、教學(xué)媒體的分類按媒體表達(dá)方式：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學(xué)媒體的特性★穩(wěn)定性——得以保存、記錄、儲(chǔ)存信息）；傳播性——距離；重復(fù)性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，從屬地位；獨(dú)立性——特定時(shí)空條件下，能離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。教學(xué)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的教學(xué)資源；又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體是教育信息的載體和傳播工具；教學(xué)場(chǎng)所 第二節(jié) 媒體資源一、教學(xué)媒體的含義★★★媒體：指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)如文字、語言、圖象等；存儲(chǔ)和加工、傳遞信息的實(shí)體如書本、掛圖、磁盤等。非人力資源：由教育信息、教學(xué)媒體和教學(xué)場(chǎng)所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識(shí)串起來，聯(lián)系在一起。（三） 組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館——各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)三、當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題★★（一） 觀念上的誤區(qū) 重“電”輕“教” 重“硬”不重“軟” 重“教”不重“學(xué)” 偏科技輕人文（二） 存在問題 教育技術(shù)沒有被列為全國科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科 教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢(shì)即可）二、具有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展★★（一） 教育技術(shù)理論框架 南國農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。第三節(jié) 我國教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念★電化教育起步的標(biāo)志：1919年運(yùn)用幻燈來教學(xué)“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀(jì) 30年代在我國出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。 安德遜 思維適應(yīng)控制方法 高中幾何智能輔助教學(xué)系統(tǒng) 心理學(xué)還未完全揭示出人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，人工智能技術(shù)也并不成熟 到90年代，隨著整合技術(shù)（計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展并交叉整合）和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。（三） 其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（四） 計(jì)算機(jī)輔助教育 始與 1959年 早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法——主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。模式：直線式程序：由淺入深，一對(duì)一的方式組織。特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時(shí)反饋等。1947年， “視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”評(píng)價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差異。（三） 視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體 1928—1942—1955 背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾 《教學(xué)中的視聽方法》 戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，19181928年）視覺教學(xué)的背景1923年 成立了“視覺教學(xué)部”1928年 第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。 第二節(jié) 國外教育技術(shù)的發(fā)展演變一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播★★（一） 直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯 直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)(一)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)：硬件——軟件；教育目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的研究，三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）方法論體系導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生，過程論觀點(diǎn)形成信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。 視聽媒體教育技術(shù)?？傊菊滦枰蠹易终寰渥玫乜?，同時(shí)多思考，當(dāng)然，也要有重點(diǎn)。 復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代 奧蘇貝爾等 人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來概括。（三）學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論?！獓@既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素按各自特性有機(jī)和諧組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識(shí)律；——學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、技能水平和特點(diǎn)；產(chǎn)生有意義聯(lián)結(jié)諧振律；——教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信息的交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴。where.揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評(píng)價(jià)反饋；調(diào)整再傳遞。with what effect。in which channel。揭