【正文】 部分。剩下的關(guān)鍵問(wèn)題、也是最大的難題就是要找到“ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征（即開(kāi)放性、非線(xiàn)性、協(xié)同性與漲落性）與教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系 ——這種聯(lián)系必須是像奧蘇貝爾所說(shuō)的那種 “ 非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 ” ，而不是那種生拉硬扯的（就像蝴蝶效應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間那樣的）聯(lián)系。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 對(duì)于 “ 應(yīng)該將 ‘ 新三論 ’ 的系統(tǒng)方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域 ” 這一問(wèn)題，中國(guó)學(xué)者的認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟雖然比西方學(xué)者要晚，但是中國(guó)學(xué)者一旦意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重大意義與作用，卻能較快地把握住它的正確方向 ——不是抓住 “ 新三論 ” 中的某個(gè) 研究對(duì)象 （那怕是較重要的研究對(duì)象，如 “ 混沌 ” ）去硬和教學(xué)設(shè)計(jì)理論扯上關(guān)系，而是 緊緊把握住 “ 要運(yùn)用好 ‘ 新三論 ’ 的 系統(tǒng)方法 ” 這一大方向 ；在此大方向的指引下， 中國(guó)學(xué)者首先關(guān)注的不是新三論 ” 的 具體研究對(duì)象 ，而是 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征（為此當(dāng)然要先弄清 “ 老三論 ” 的 系統(tǒng)方法特征 ）、這些特征和 “ 老三論 ” 的系統(tǒng)方法特征有何不同，以及這些新特征與教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展之間有何內(nèi)在聯(lián)系。這些學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，想法也有一定道理，但是， 總給人有些牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué) 。其含義是系統(tǒng)有不確定性與不可預(yù)測(cè)性 ——對(duì)初始條件非常敏感； 分形 是用遞歸、迭代等算法生成的自然形態(tài)圖形，它在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)； 奇異吸引子 (也稱(chēng)混沌吸引子或洛倫茲吸引子 )，是一種收斂行為很特殊、且具有分?jǐn)?shù)維的吸引子（吸引子是系統(tǒng)的收斂表現(xiàn)，能對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)范圍起控制和限制作用）。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 混沌理論中有三個(gè)基本概念 :蝴蝶效應(yīng)、分形 與 奇異吸引子 。正因?yàn)槿绱?，學(xué)術(shù)界往往就把喬納森的上述主張，視為教育技術(shù)界力圖將 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用深入發(fā)展的最早研究與探索。他是當(dāng)代激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物，早在上世紀(jì)的九十年代初，他在發(fā)表于 “ Educational Technology”雜志的題為 “ 思維技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)中的混沌 ” 一文中，就指出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿(mǎn)混沌性， 主張用混沌理論改造或重構(gòu)新一代教學(xué)設(shè)計(jì)（即所謂 “ 混沌教學(xué)設(shè)計(jì) ” ）。 在這種 “ 學(xué)教并重 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)①至⑥大體上沿用 “ 以教為主 ”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式 ,但其中的環(huán)節(jié)③ 已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)④和環(huán)節(jié)⑤中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和信息資源提供的要求 ,因而能夠較好地體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “ 學(xué)教并重 ” 思想。 通過(guò) 90年代以來(lái)十多年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達(dá)到較理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)；這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（而非西方激進(jìn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論；所謂新型建構(gòu)主義是指經(jīng)過(guò)改造與發(fā)展的建構(gòu)主義，在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 （ 3） “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成及其實(shí)施 上述 “ 以教為主 ” 和 “ 以學(xué)為主 ” 的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足：前者 主要關(guān)注教師的 “ 教 ” ， 便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于因材施教，因而有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的授受與傳承，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握；但是這種教學(xué)設(shè)計(jì) 忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ， 不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性 ，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)權(quán)威和對(duì)書(shū)本的迷信，所以不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （ 1） “ 以教為主 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 “ 以教為主 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，通常包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)： ① 教學(xué)目標(biāo)分析 ——通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； ② 學(xué)習(xí)者特征分析 ——通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； ③ 在教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略； ④ 在教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體； ⑤ 進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可以有多種方式：提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、考試、察言觀色 …… 等等）； ⑥ 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以適當(dāng)調(diào)整。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)， 從學(xué)習(xí)理論方面來(lái)看主要是采用加涅的 “ 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知 ” 折衷學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo) ，在教學(xué)理論方面則是綜合采納了多種教學(xué)理論。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 為信息化教學(xué)環(huán)境研發(fā)出新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論 在建構(gòu)主義開(kāi)始流行之前（即九十年代之前），各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂教學(xué)中普遍采用 “ 以教為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法，如能掌握這些實(shí)施步驟與方法，都能取得有效整合的理想效果。由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類(lèi)要復(fù)雜一些。 目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與 “ 課前 ” 、 “ 課后 ” 教學(xué)過(guò)程的整合（即 “ 課外整合模式 ” ），多年來(lái)他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的、值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如 Webquest（ 基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式 ） 和 Justintime Teaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng) JiTT)；尤其是 Webquest 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在我們國(guó)內(nèi)也有很大影響。 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息 技術(shù)與課程深層次整合理論 教學(xué)模式的類(lèi)型是多種多樣的、分層次的。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的依據(jù)或準(zhǔn)則。 上述 “ 處方 ” 是根據(jù)我們對(duì)整合內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)并通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十多年的實(shí)踐探索而形成，而且已經(jīng)通過(guò)幾百所中小學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以說(shuō)累試不爽 ——都能達(dá)到深層次整合的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息 技術(shù)與課程深層次整合理論 所提出的信息技術(shù)與課程整合的 “ 途徑與方法 ” 更為有效 下面五條是我們經(jīng)過(guò)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、實(shí)現(xiàn)深層次整合的有效途徑與方法（ 或曰：實(shí)施深層次整合的 “ 處方 ” ）。 “ 整合 ” 的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 既然是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合就 一定要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)實(shí)施 ，才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標(biāo)，取得 “ 整合 ” 的實(shí)質(zhì)性成效；否則將會(huì)迷失 “ 整合 ” 的方向，把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革，變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作 。 所謂 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。這正是 “ 整合 ” 的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) ，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征所在。 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息 技術(shù)與課程深層次整合理論 對(duì)指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的 “ 先進(jìn)教育理論 ” 的認(rèn)識(shí) 有所拓展 指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論包括 支持 教師講授為主 的學(xué)與教理論 ，也包括 支持學(xué)生 自主探究為主 的學(xué)與教理論 ，在這方面我們與西方學(xué)者的看法是一致的；和他們不同的是，我們認(rèn)為對(duì)于信息技術(shù)與課程整合來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 ” 。而美國(guó)與西方國(guó)家對(duì)于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)一般只停留在 第一種屬性 （ 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 ）或是 第二種屬性 （ 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 ），最多也只是同時(shí)考慮 第一、第二這兩種屬性 ，而從來(lái)沒(méi)有西方學(xué)者考慮到 第三種屬性 （ 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ）。 對(duì)信息技術(shù)與課程整合的 “ 定義與內(nèi)涵 ” 的認(rèn)識(shí)更為深化 “ 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種 信息化教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 ‘ 自主、探究、合作 ’ 為特征的 教與學(xué)方式 ，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性 變革 ——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?‘ 主導(dǎo) —主體相結(jié)合 ’ 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 其 根本原因就在于缺乏真正科學(xué)的“ 信息技術(shù)與課程整合理論 ”的指導(dǎo) ，可見(jiàn)， 在發(fā)展中國(guó)特色教育技術(shù)理論的過(guò)程中 ， 我國(guó)學(xué)者對(duì)于“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)給予更多的關(guān)注是非常必要的 。 這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是 ，“ 信息技術(shù)與課程整合理論 ”是信息化教學(xué)的核心理論 。 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息 技術(shù)與課程深層次整合理論 眾所周知， 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，正面臨一場(chǎng)極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是，要求對(duì)“ 教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì) ”這一問(wèn)題作出明確的回答 ；并要為此找到相應(yīng)的對(duì)策（即有效的解決途徑與方法）。 在實(shí)際的教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，一旦我們按 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 的基本內(nèi)涵去理解和講授教育技術(shù)的內(nèi)涵和教育技術(shù)的能力， 不僅能使廣大教師對(duì)于教育技術(shù)不再感到陌生難懂，而是倍感親切 ；與此同時(shí)，廣大教師對(duì)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與自覺(jué)性也大為增強(qiáng)。該項(xiàng)目的內(nèi)容就是要在全國(guó)范圍，對(duì)中小學(xué)教師大力開(kāi)展 “ 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) ” 的培訓(xùn)、考試與認(rèn)證。這一建議很快被教育部領(lǐng)導(dǎo)采納，在師范教育司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，該標(biāo)準(zhǔn)歷時(shí)一年半制定完成，并于 2021年 12月底正式發(fā)布 ——這是新中國(guó)建國(guó)以來(lái)，為中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能頒布的第一個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這就表明，若是按照 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 的內(nèi)涵來(lái)理解， 教育技術(shù)能力（即 如何進(jìn)行有效教學(xué)的能力 或 如何“ 教 ”的能力 ）應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)技能的核心內(nèi)容之一 ，是每一位教師都必須具備的重要專(zhuān)業(yè)技能；換句話(huà)說(shuō)，不具備教育技術(shù)能力，就不具備教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能，就沒(méi)有資格當(dāng)教師。 教師之所以是教師，是能 “ 教書(shū)育人 ” （教書(shū)育人就是教師的專(zhuān)業(yè)技能）。 教育技術(shù)的“ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ”也可以用一句話(huà)來(lái)概括： 教育技術(shù)就是 “ 如何進(jìn)行有效教學(xué)的技術(shù) ”； 或者用更簡(jiǎn)單明確的話(huà)來(lái)表述： 教育技術(shù)就是“ 如何“ 教 ”的技術(shù) ”。 一 .完善教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 并自主制定 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 依據(jù)教育技術(shù)的的本質(zhì)特征，不難給出教育技術(shù)的 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 為： “ 教育技術(shù)是運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐。 教育技術(shù)的的 本質(zhì)特征 就是 ： 運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程， 以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益 。為此，需要為這一最龐大且最重要的教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域（即各級(jí)各類(lèi)學(xué)校 的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域 ） 制定一種新的定義 ——能激發(fā)起廣大教師較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)，并易于為他們理解和掌握的教育技術(shù)定義 ，這就是教育技術(shù)的“ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ”（簡(jiǎn)稱(chēng)“領(lǐng)域定義”）。不僅每所學(xué)校都設(shè)有電教中心、電教組（或教育技術(shù)中心、教育技術(shù)組），而且 隨著我國(guó)教育信息化的迅猛發(fā)展， 信息技術(shù)與課程整合必將日益深入到中小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué) ，與此同時(shí)，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為每一位教師必備的教學(xué)技能；可見(jiàn)， 我國(guó)應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)人員，將有可能達(dá)到上千萬(wàn)之眾 （據(jù)我國(guó)教育部在 2021年底的