【正文】 似性質(zhì)； 奇異吸引子 (也稱混沌吸引子或洛倫茲吸引子 )，是一種收斂行為很特殊、且具有分?jǐn)?shù)維的吸引子（吸引子是系統(tǒng)的收斂表現(xiàn)，能對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)范圍起控制和限制作用）。正因?yàn)槿绱?，學(xué)術(shù)界往往就把喬納森的上述主張，視為教育技術(shù)界力圖將 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用深入發(fā)展的最早研究與探索。 在這種 “ 學(xué)教并重 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)①至⑥大體上沿用 “ 以教為主 ”教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式 ,但其中的環(huán)節(jié)③ 已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)④和環(huán)節(jié)⑤中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和信息資源提供的要求 ,因而能夠較好地體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “ 學(xué)教并重 ” 思想。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 （ 3） “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成及其實(shí)施 上述 “ 以教為主 ” 和 “ 以學(xué)為主 ” 的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足：前者 主要關(guān)注教師的 “ 教 ” ， 便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于因材施教，因而有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的授受與傳承，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握；但是這種教學(xué)設(shè)計(jì) 忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ， 不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性 ，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)權(quán)威和對(duì)書本的迷信，所以不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)， 從學(xué)習(xí)理論方面來看主要是采用加涅的 “ 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知 ” 折衷學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo) ，在教學(xué)理論方面則是綜合采納了多種教學(xué)理論。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法，如能掌握這些實(shí)施步驟與方法，都能取得有效整合的理想效果。 目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與 “ 課前 ” 、 “ 課后 ” 教學(xué)過程的整合（即 “ 課外整合模式 ” ），多年來他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的、值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如 Webquest（ 基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式 ） 和 Justintime Teaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱 JiTT)；尤其是 Webquest 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在我們國(guó)內(nèi)也有很大影響。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。 上述 “ 處方 ” 是根據(jù)我們對(duì)整合內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)并通過長(zhǎng)達(dá)十多年的實(shí)踐探索而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以說累試不爽 ——都能達(dá)到深層次整合的目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。 “ 整合 ” 的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 既然是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合就 一定要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來實(shí)施 ，才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標(biāo)，取得 “ 整合 ” 的實(shí)質(zhì)性成效；否則將會(huì)迷失 “ 整合 ” 的方向，把一場(chǎng)教學(xué)過程的深化改革，變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作 。這正是 “ 整合 ” 的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) ，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征所在。而美國(guó)與西方國(guó)家對(duì)于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)一般只停留在 第一種屬性 （ 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 ）或是 第二種屬性 （ 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 ），最多也只是同時(shí)考慮 第一、第二這兩種屬性 ，而從來沒有西方學(xué)者考慮到 第三種屬性 （ 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ）。 其 根本原因就在于缺乏真正科學(xué)的“ 信息技術(shù)與課程整合理論 ”的指導(dǎo) ，可見， 在發(fā)展中國(guó)特色教育技術(shù)理論的過程中 ， 我國(guó)學(xué)者對(duì)于“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)給予更多的關(guān)注是非常必要的 。 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息 技術(shù)與課程深層次整合理論 眾所周知， 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，正面臨一場(chǎng)極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是，要求對(duì)“ 教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì) ”這一問題作出明確的回答 ；并要為此找到相應(yīng)的對(duì)策（即有效的解決途徑與方法）。該項(xiàng)目的內(nèi)容就是要在全國(guó)范圍，對(duì)中小學(xué)教師大力開展 “ 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) ” 的培訓(xùn)、考試與認(rèn)證。這就表明，若是按照 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 的內(nèi)涵來理解， 教育技術(shù)能力（即 如何進(jìn)行有效教學(xué)的能力 或 如何“ 教 ”的能力 ）應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)技能的核心內(nèi)容之一 ，是每一位教師都必須具備的重要專業(yè)技能；換句話說，不具備教育技術(shù)能力，就不具備教師應(yīng)有的專業(yè)技能，就沒有資格當(dāng)教師。 教育技術(shù)的“ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ”也可以用一句話來概括： 教育技術(shù)就是 “ 如何進(jìn)行有效教學(xué)的技術(shù) ”； 或者用更簡(jiǎn)單明確的話來表述： 教育技術(shù)就是“ 如何“ 教 ”的技術(shù) ”。 教育技術(shù)的的 本質(zhì)特征 就是 ： 運(yùn)用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學(xué)過程， 以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益 。不僅每所學(xué)校都設(shè)有電教中心、電教組（或教育技術(shù)中心、教育技術(shù)組），而且 隨著我國(guó)教育信息化的迅猛發(fā)展， 信息技術(shù)與課程整合必將日益深入到中小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué) ，與此同時(shí)，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為每一位教師必備的教學(xué)技能；可見， 我國(guó)應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)技能的專業(yè)人員，將有可能達(dá)到上千萬之眾 （據(jù)我國(guó)教育部在 2021年底的統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師人數(shù)約 1028萬）?？梢哉f，在這些方面， AECT05’定義是完全拋棄了 AECT94’定義的優(yōu)勢(shì)，從而成為其最大的敗筆；而 我們的新定義則一方面完全繼承和發(fā)揚(yáng) AECT94’定義和 AECT05’定義的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，另一方面又徹底拋棄 AECT94’定義和 AECT05’定義的缺陷與不足，因而具有科學(xué)性、實(shí)用性 ，既能比較真實(shí)地反映國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀，又能很好地滿足科學(xué)地建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系、并有效地指導(dǎo)中國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的需求。 和 94’定義相比，增加有關(guān) “ 績(jī)效 ” 的考慮，不僅顯得新定義既關(guān)注 學(xué)習(xí)過程 也關(guān)注 學(xué)習(xí)結(jié)果 ；而且還表明通過培訓(xùn)來提高企業(yè)績(jī)效也是教育技術(shù)學(xué)重要的研究與應(yīng)用領(lǐng)域 。如上所述， 由于 “ 促進(jìn)學(xué)習(xí) ” 有賴于 “ 教 ” ， “ 績(jī)效的提高 ” 也與 “ 教 ” （培訓(xùn)）有很大關(guān)系 ，所以這里所說的過程和資源絕非一般的過程和資源，而是指教育過程和教育資源（對(duì)于學(xué)校來說，就是指教學(xué)過程與教學(xué)資源）；與 94’定義相比，不僅是“ 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源 ” 變換為 “ 教育過程與教育資源 ” ，而且這種過程和資源的前面加了修飾語 ——并非任意的教育過程與教育資源，而是 “ 有合適技術(shù)支持的 ” 教育過程與教育資源。 “ 關(guān)于學(xué)習(xí) ” 或 “ 為了學(xué)習(xí) ”強(qiáng)調(diào)的只是 “ 學(xué) ” ； “ 促進(jìn)學(xué)習(xí) ” 則既強(qiáng)調(diào) “ 學(xué) ” ，也重視 “ 教 ” （ 對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，很大程度上要依賴教，尤其是學(xué)校教育中更是如此）。但 05’定義在克服 94’ 定義缺點(diǎn)的同時(shí)，卻把 94’ 定義的優(yōu)點(diǎn)也拋棄了。 ” 這一定義明確地規(guī)定，教育技術(shù)的 研究對(duì)象 是 “ 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源 ” ，研究范疇 是 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的 “ 設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià) ” 等五個(gè)方面， 研究領(lǐng)域 則是這 五個(gè)研究范疇的 “ 理論與實(shí)踐 ” 。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ AECT）早在1972年就發(fā)布了第一個(gè)關(guān)于教育技術(shù)的正式定義。 與 對(duì)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的豐富與拓展 有關(guān)的創(chuàng)新成果則涉及以下 幾個(gè)領(lǐng)域： “ 對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息技術(shù)與課程整合理論 ” ； “ 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展 ” ； “ 對(duì)遠(yuǎn)程教育理論與遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新 ” ； “ 對(duì)信息化教學(xué)理論與教學(xué)方式的探索 ” 。下面，我著重就 “ 中國(guó)特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新 ” 問題，談?wù)剛€(gè)人的看法，以期拋磚引玉，引起學(xué)術(shù)界的討論與關(guān)注。 自 80年代中期以來 ，這些“ 電化教育 ” 的研究成果又與新從國(guó)外引進(jìn)的 “ 教育技術(shù) ” 內(nèi)涵 （主要關(guān)注對(duì) 教學(xué)過程和教學(xué)資源 的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)）及核心內(nèi)容 （強(qiáng)調(diào) 教育技術(shù)理論與應(yīng)用的核心與關(guān)鍵是 “ 教學(xué)設(shè)計(jì) ” ）日漸融合 ， 再通過本領(lǐng)域廣大研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行的深入思考與自主創(chuàng)新，從而逐步形成一種具有濃厚 中國(guó)特色的全新 教育技術(shù)理論 。 與 對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化 有關(guān)的創(chuàng)新成果是 ，在 AECT94’ 定義和 AECT05’ 定義的基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)的 學(xué)科定義 加以 完善與發(fā)展 ，與此同時(shí)，我們還結(jié)合中國(guó)國(guó)情與客觀需要、 自主制定 了便于廣大中小學(xué)教師和電教工作者實(shí)際運(yùn)用與掌握的教育技術(shù) “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 。 一 .完善教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 并自主制定 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” (對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化 ) 二 .對(duì)信息化教學(xué)核心理論的建構(gòu) ——信息技術(shù)與 課程深層次整合理論 (對(duì)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的豐富與拓展 ) 三 .對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 (研究領(lǐng)域的豐富與拓展 ) 四 .對(duì) 遠(yuǎn)程教育 理論與遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新 (豐富與拓展 ) 五 .對(duì)信息化環(huán)境下 教與學(xué)理論 以及教與學(xué) 方式的探索 (研究領(lǐng)域的豐富與拓展 ) 六 .大規(guī)模貫徹實(shí)施 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新） 一 .完善教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 并自主制定 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 完善與發(fā)展教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 一門學(xué)科的定義涉及該學(xué)科的內(nèi)涵、本質(zhì)，并直接決定該學(xué)科的研究對(duì)象、研究范疇及理論體系，所以任何學(xué)科的發(fā)展，歷來都對(duì)本學(xué)科的內(nèi)涵如何界定（即學(xué)科如何定義）給予高度關(guān)注 。它的具體表述為： “ 教學(xué)技術(shù)（即教育技術(shù)）是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。因而后來又有 AECT05’定義 。 ” 這一新定義針對(duì) AECT94’定義的缺陷所做的改進(jìn)與完善， 主要表現(xiàn)在三個(gè)方面 ： 第一 ，把原來的 “ 關(guān)于學(xué)習(xí) ” 或 “ 為了學(xué)習(xí) ” （ “ for learning”）改為“ 促進(jìn)學(xué)習(xí) ” （ “ facilitating learning”）。 一 .完善教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 并自主制定 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 第二 ，將原來的 “ 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源 ” 改變?yōu)?“ 用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效、并有 合適技術(shù)支持 的 教育過程和教育資源 ” 。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，績(jī)效是指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果（即學(xué)習(xí)者的能力及其在新環(huán)境中的遷移能力）；對(duì)企業(yè)來說，績(jī)效則是指該企業(yè)預(yù)期的、符合總體目標(biāo)的業(yè)績(jī)。 一 .完善教育技術(shù)的 “ 學(xué)科定義 ” 并自主制定 “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 教育技術(shù)學(xué)的 研究對(duì)象 仍是 “ 過程 與 資源 ” 兩個(gè)（ 但不是 “ 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源 ” ，而是 “ 有合適技術(shù)支持的 教育過程 與 教育資源 ” ）；教育技術(shù)學(xué)的 研究范疇 仍是 “ 設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理 和評(píng)價(jià) ” 等五個(gè)方面（只是范疇所屬并非 “ 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源 ” ，而是 “ 有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源 ” ）；教育技術(shù)學(xué)的 研究領(lǐng)域 則仍是五個(gè)方面研究范疇的 “ 理論 與 實(shí)踐 ” 。 但是， 光有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義還是不夠的 ，因?yàn)?教育技術(shù)不僅是一個(gè)學(xué)科，還是一個(gè)很大的應(yīng)用領(lǐng)域 ，例如各級(jí)各類學(xué)校（特別是中小學(xué)）。 應(yīng)用領(lǐng)域的定義主要面向各級(jí)各類學(xué)校（特別是中小學(xué)）廣大教師的教學(xué)應(yīng)用，所以 必須通俗易懂 ，但是作為定義 又必須反映事物的本質(zhì)特征 。 ” 如上所述，這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。 “ 育人 ” 涉及德育問題，屬于另一教育范疇 ；而“ 教書 ” 是指教師如何通過教學(xué)活動(dòng)用最短的時(shí)間讓學(xué)生更多更好地學(xué)到知識(shí)與技能 ——這正是教育技術(shù) “ 應(yīng)用領(lǐng)域定義 ” 的基本內(nèi)涵（ 如何“ 教 ”的技術(shù) ）。為使這一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)能夠真正貫徹落實(shí)，教育部還從 2021年 4月開