教學系統(tǒng)設計何克抗-文庫吧資料
2025-04-23 01:36本頁面
【正文】 掌握。 要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領；165。| 教學評價貫穿于教學過程| 教師認為所有學生都能學好功課的信念，對學生學業(yè)成功的期望，對增強學生學習自信心，激發(fā)學生學習動機，起促進作用。 結(jié)構(gòu)體系不同p 布盧姆的分類是一個累積學習的模式，目標由簡單到復雜p 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關性。p 加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認知”學習理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。不同點：196。 是一門規(guī)定性理論科學3. 教學系統(tǒng)設計的應用層次教學系統(tǒng)設計一般可歸納為三個層次：(P10,11)a) 以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學中需要使用的媒體、材料、教學包、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等當作產(chǎn)品來進行設計b) 以“課堂”為中心的層次：在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設計，其設計工作的重點是充分利用已有的設施和現(xiàn)有的教學材料、選擇、開發(fā)適合的教學資源和策略來完成目標c) 以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成第二章 教學目標分析1. 教學目標、教學目標的功能（P32—33）教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術手段測量的教學結(jié)果。 是一門方法論性質(zhì)的學科:教學設計最主要的任務是提供解決教學問題的方法.教學設計模式（P19）2. 教學系統(tǒng)設計的意義、學科性質(zhì)意義：（P7，8）學科性質(zhì)：（P9）”（瑞格盧斯，1994）解決教學問題的過程（帕頓，1989）一門學科“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。（梅瑞爾，1996）一門設計科學教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。（何克抗，2002）創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。（烏美娜，1994）175。（史密斯、雷根，1999）175。（肯普，1994） 175。（加涅，1992） 175。第一章 教學系統(tǒng)設計概論1. 教學系統(tǒng)設計、教學設計模式教學系統(tǒng)設計的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計劃教學的過程175。 教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。 教學系統(tǒng)設計是運用
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