教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末總復(fù)習(xí)-文庫吧資料
2025-04-23 01:36本頁面
【正文】 補性評價(Patchwork Assenssment) 利用縫補性文本（Patchwork Text）完成對某個任務(wù)的評價。13. Collaborative Learning 以小組形式參與，為達到共同目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具、學(xué)習(xí)空間等。11. 形成性評價 形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。9. 先行組織者教學(xué)策略 先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。用與幫助和促進認知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。”6. 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指利用計算機技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。 11. 瑞格盧斯認為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ ABD ）轉(zhuǎn)第四題 1教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點 ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性 B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴充性 D、系統(tǒng)性1學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在： DA、情境性 B、建構(gòu)性C、操作性 D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動機 直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。 ) 、時間分段或根據(jù)有關(guān)概念進行語義分類，可以提高（ A. 辨別 B. 形成概念 C. 規(guī)則 D. 高級規(guī)則33．對學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點的確定，首先要（ A ）A．對先決知識與技能的測試B．對目標(biāo)技能的測試C．了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類型為（ B ）A．言語信息 B．智力技能 C．認知策略 D．認知方式35．將刺激物的一個特征和另一個特征，或者將一個符號和另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力是（ C ）。A. 總括關(guān)系 B. 類屬關(guān)系 C. 并列組合關(guān)系 D. 因果關(guān)系26．（ C ）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A. 教學(xué)內(nèi)容 B. 初始能力 C. 年齡 D. 學(xué)習(xí)環(huán)境24．（ A ）是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。 22. 能理解和使用初級概念的階段是( ) B20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是( C．運用 A．識記 19.“將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領(lǐng)域中，屬于（ D ?。?。 A D. 啟發(fā)式教學(xué)策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個認知發(fā)展階段屬于（ )A. 拋錨式教學(xué)策略 D．梅瑞爾 C．布魯納 12．教學(xué)設(shè)計的研究對象是針對（ D ）。C．教學(xué)設(shè)計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價。A．教學(xué)設(shè)計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。A. 系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B. 信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論C. 系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D. 信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論10．關(guān)于教學(xué)設(shè)計構(gòu)成的四個基本要素的說法中，正確的是（ A ）。8．教學(xué)設(shè)計分為（ A ）三種層次。，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理來滿足人的需要。，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。二、單項選擇題1．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之間的關(guān)系是（ D ）A．研究對象相同，性質(zhì)一樣B．完全不相關(guān)的兩個學(xué)科C．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計D．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計既相關(guān)但又有區(qū)別2．成分顯示理論(CDT)的提出者是（ A ）A．梅瑞爾 B．加涅 C．史密斯 D．雷根2．ID2的代表性模式是（ D ）A．瑞格盧斯模式 B．梅瑞爾模式C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式3．教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)，可被認為是（ C ）A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科4．“細化理論”的提出者是（ C ?。?。進行中的評價 、 一對一評價 、小組評價、實地試驗以及29. 概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、從 知識和技能 、領(lǐng)會、運用、 分析 、綜合和 評價 等層次。24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計、 以課程為中心的設(shè)計 以及 以系統(tǒng)為中心的設(shè)計 。22. 美國教育心理學(xué)家加涅認為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的 外部 條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的 內(nèi)部
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