【正文】 B．史密斯C．瑞格盧斯 D．梅瑞爾，提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁的美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家是：（C）A．桑代克 6．加涅和肯普等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)是：（B） 7．下面是梅里爾（Merrill,.）等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋的是：（A），而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)B．規(guī)劃、研究、決策、評(píng)價(jià)C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ C ）。A．加涅 B. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C. 支架式教學(xué)策略 B．領(lǐng)會(huì) D．綜合 、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(A．學(xué)習(xí)風(fēng)格 B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D. 學(xué)習(xí)方法25．原有觀念與新觀念之間的（ B ），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。 ）。AB )5．支架式教學(xué)策略 這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架，這種框架中的概念使為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處。10. 學(xué)習(xí)風(fēng)格 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式?！翱p補(bǔ)性”文本起源于“反思筆記”，這也是一種評(píng)價(jià)策略，產(chǎn)生和分享學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中的信息。3．簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則。馬杰。5．網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同？ 區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：　　教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的教而準(zhǔn)備?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)最終強(qiáng)調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則追求一種知識(shí)的記憶?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化　　最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想，教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化，但我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)卻可以無(wú)限接近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大限度地提高。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。 4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在情境創(chuàng)設(shè)框（左分支）或選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的教學(xué)修改環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。13. 列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。三:分析學(xué)習(xí)者特征。特點(diǎn): （1）把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述。 當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn):(1)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,知識(shí)不斷更新,更新速度也愈來(lái)愈快,以至使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)到其走入社會(huì)工作時(shí)因陳舊,過(guò)時(shí)而被淘汰.(2)信息社會(huì)中很突出的特點(diǎn)是企業(yè)設(shè)備和技術(shù)更新加快,設(shè)備和環(huán)境的變化或勝任新行業(yè)的工作呢 (3)信息社會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),因此它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才,如何確保所需人才的數(shù)量與質(zhì)量呢 綜合上述3方面的挑戰(zhàn),歸根結(jié)底只是一個(gè)問(wèn)題:我們應(yīng)采取什么措施是人們接受到效率高,效果好的教育,采用什么策略教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí) 那就得學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基本上靠富有才華的老教師用師傅帶徒弟的方式把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師,這樣學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不但不系統(tǒng),不全面,而且也難以大范圍普及.教學(xué)設(shè)計(jì)則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā),對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定,分析,對(duì)解決問(wèn)題方案的設(shè)計(jì),試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義,.,解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)除了使學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和必要的知識(shí)以外,更重要的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度.教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分,也必然會(huì)進(jìn)一步檢驗(yàn)教育技術(shù)的理論,從而是教育技術(shù)的理論在不斷總結(jié)起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華和完善.3. 我校每年對(duì)新進(jìn)高校的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，現(xiàn)假設(shè)培訓(xùn)的內(nèi)容是教師教育技術(shù)能力，為提高培訓(xùn)的績(jī)效，請(qǐng)你對(duì)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境做一分析。七:利用教學(xué)資源。 （一）四個(gè)基本工素:是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評(píng)價(jià)。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個(gè)內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于 討論時(shí)交流思想。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略12. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對(duì)于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。 （3）實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持通信，在協(xié)作組內(nèi)或協(xié)作組間進(jìn)行交流。適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。6．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。需要指出：無(wú)論備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)都只是一種形式，關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)了自己的教學(xué)，是否是以學(xué)生的發(fā)展為本。　　師生角色的定位：在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師不僅充當(dāng)信息傳遞者的角色，而且同時(shí)發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、多方面的管理和隨時(shí)咨詢，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，把學(xué)生看作是待燃的火種。逐步出現(xiàn)了“教學(xué)設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)開發(fā)”“教學(xué)系統(tǒng)”等詞匯，從此，教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的理論體系、結(jié)而成為專門的研究領(lǐng)域。（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)始于二戰(zhàn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)源于杜威。2．描述并畫出教學(xué)設(shè)