教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末總復(fù)習(xí)(已修改)
2025-04-29 01:36 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題一、填空題1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、___信息資源__和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的___系統(tǒng)化過(guò)程___。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以 行為主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)。3．著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家 加涅 提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。4. 在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次： 以系統(tǒng)為中心 、 以課堂為中心 、 以產(chǎn)品為中心 。 5．巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開(kāi)放性，提出了 宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 理論。6．加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想的核心思想是他提出的 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即 學(xué)習(xí)條件 。7．__梅瑞爾__等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下的闡釋?zhuān)骸敖虒W(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。”教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的__學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)__和__學(xué)習(xí)環(huán)境_。8．教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用 _系統(tǒng)方法__分析教學(xué)問(wèn)題和確定__教學(xué)目標(biāo)__，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、__評(píng)價(jià)__試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行__修改__的過(guò)程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁。12．20世紀(jì)90年代，__建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論__對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。13．軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書(shū)等屬于以__產(chǎn)品__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。14．專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。 15．一門(mén)課程或一個(gè)單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴(lài)若干組成部分結(jié)合成具有__特定功能__的有機(jī)整體。17．教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從 知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。18．肯普模式包括四個(gè)基本要素：__教學(xué)目標(biāo)__、__教學(xué)資源__、__學(xué)習(xí)者特征__和__教學(xué)評(píng)價(jià)__。19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是 針對(duì)不同層次的教與學(xué)系統(tǒng) 。20．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是 系統(tǒng)科學(xué)研究方法 21．就學(xué)科性質(zhì)而言，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的 理論性 學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的 應(yīng)用性 學(xué)科。22. 美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的 外部 條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的 內(nèi)部 條件。23．20世紀(jì)90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)向 以學(xué)為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)、 以課程為中心的設(shè)計(jì) 以及 以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì) 。， 學(xué)習(xí)理論 、系統(tǒng)方法和 教學(xué)理論（傳播理論） 等學(xué)科對(duì)其發(fā)展影響較大。、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 分析 、綜合和 評(píng)價(jià) 等層次。27. 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問(wèn)題表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和 管理與評(píng)價(jià)工具 。，從 知識(shí)和技能 、過(guò)程與方法 情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。29. 概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的工具、外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)工具、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的有效工具、 專(zhuān)家評(píng)價(jià) 、 一對(duì)一評(píng)價(jià) 、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及進(jìn)行中的評(píng)價(jià)等階段。二、單項(xiàng)選擇題1．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是（ D ）A．研究對(duì)象相同，性質(zhì)一樣B．完全不相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科C．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)D．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既相關(guān)但又有區(qū)別2．成分顯示理論(CDT)的提出者是（ A ）A．梅瑞爾 B．加涅 C．史密斯 D．雷根2．ID2的代表性模式是（ D ）A．瑞格盧斯模式 B．梅瑞爾模式C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式3．教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（ C ）A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科4．“細(xì)化理論”的提出者是（ C ?。．加涅 B．史密斯C．瑞格盧斯 D．梅瑞爾，提出發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁的美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家是：（C）A．桑代克 6．加涅和肯普等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)是：（B） 7．下面是梅里爾（Merrill,.）等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)闡釋的是：（A），而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。8．教學(xué)設(shè)計(jì)分為（ A ）三種層次。A. 系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí) B. 宏觀、中觀、微觀C. 高級(jí)、中級(jí)、低級(jí) D. 第一代、第二代、第三代9．（ A ）被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基礎(chǔ)理論。A. 系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B. 信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論C. 系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D. 信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論10．關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成的四個(gè)基本要素的說(shuō)法中，正確的是（ A ）。A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)B．規(guī)劃、研究、決策、評(píng)價(jià)C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容
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