【正文】 種分類(lèi)，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及層級(jí)分析思想。（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。用與幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來(lái)表征自己的思想，并與他人通信和協(xié)作。 ) 、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)，可以提高（A. 辨別 B. 形成概念 C. 規(guī)則 D. 高級(jí)規(guī)則33．對(duì)學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定，首先要（ A ）A．對(duì)先決知識(shí)與技能的測(cè)試B．對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試C．了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型為（ B ）A．言語(yǔ)信息 B．智力技能 C．認(rèn)知策略 D．認(rèn)知方式35．將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征，或者將一個(gè)符號(hào)和另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力是（ C ）。A C．教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用形成性評(píng)價(jià)，不用總結(jié)性評(píng)價(jià)。，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理來(lái)滿足人的需要。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、 分析 、綜合和 評(píng)價(jià) 等層次。進(jìn)行評(píng)價(jià)。17．教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從 知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度3個(gè)維度對(duì)學(xué)生的”教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的__學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)__和__學(xué)習(xí)環(huán)境_。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題一、填空題1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、___信息資源__和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的___系統(tǒng)化過(guò)程___。7．__梅瑞爾__等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下的闡釋?zhuān)骸敖虒W(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。16．系統(tǒng)是由相互作用和依賴若干組成部分結(jié)合成具有__特定功能__的有機(jī)整體。， 學(xué)習(xí)理論 、系統(tǒng)方法和 教學(xué)理論（傳播理論） 等學(xué)科對(duì)其發(fā)展影響較大。外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)工具，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。B．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教/學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教/學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化（相對(duì)而言），提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。14. 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（ D ）A、情境性　　　 B、建構(gòu)性　　　　　 C、操作性　　　 D、動(dòng)態(tài)性15. “史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（ C ）A. 組織策略 B. 傳遞策略C. 評(píng)價(jià)策略 D. 管理設(shè)計(jì)16. 教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD模式中，B指的是( D )A．教學(xué)對(duì)象 17. 由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(ABA．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)習(xí)風(fēng)格 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．學(xué)習(xí)方法27．下列那種形式不能用來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)（ D ）A. 轉(zhuǎn)換B. 解釋C. 推斷D. 記憶28．下列哪個(gè)動(dòng)詞表明了布盧姆分析層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（ A ）A. 比較 B. 總結(jié)C. 說(shuō)出D. 選擇29．在馬杰的ABCD模式中，哪個(gè)是基本部分（ B ）A. 對(duì)象的描述B. 行為的描述C. 條件的描述 D. 標(biāo)準(zhǔn)的描述30．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的之間的關(guān)系，下述說(shuō)法正確的是（ D ），兩者無(wú)相互關(guān)系 ，其實(shí)質(zhì)是相同的，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化和可操作化31．在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中，確定教學(xué)起點(diǎn)的是（ C ）A．學(xué)習(xí)需要分析 B．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C．學(xué)生初始能力分析 D．學(xué)生一般特征分析32. （ A ）是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。 ( BC ) BCE 7. 認(rèn)知工具 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備 在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具。12. 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。（2）確保從已知到未知；20世紀(jì)60年代后期，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的重要性?！　W(xué)習(xí)者分析：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了學(xué)習(xí)者的初始特征，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的特征，并據(jù)此安排不同的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，提供不同的資料。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。 信息加工分析法由加捏提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。 （1）實(shí)時(shí)同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)在一個(gè)寫(xiě)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)或一臺(tái)已連成局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)策略。 基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。層級(jí)分析法：是一個(gè)逆向分析過(guò)程，底層難度最低。 第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ),第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)作為其主要的理論基礎(chǔ).第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模式肯普模式第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式史密斯雷根模式五、論述題1．試比較分析IDID2的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。五:闡明教學(xué)目標(biāo)。（3）對(duì)教學(xué)的“修改”并示放在評(píng)價(jià)模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù)