【正文】 調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的 內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。3）做好課堂常規(guī)訓(xùn)練：由于網(wǎng)絡(luò)教室的局限性，除有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，應(yīng)提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為規(guī)范要求。11. 說(shuō)出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。 基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入、啟發(fā)式、自我反饋、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略12. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征表現(xiàn)在哪里？場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對(duì)于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強(qiáng)的適應(yīng)性。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開(kāi)展以學(xué)習(xí)者控制為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者則對(duì)外界環(huán)境有強(qiáng)烈的依賴(lài)，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問(wèn)題，但他們?cè)谛碌沫h(huán)境中運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決新的問(wèn)題的遷移能力比較弱。場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。13. 列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法。 歸類(lèi)分析法：對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)，但各知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度的層級(jí)關(guān)系圖解分析法：揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，易察覺(jué)內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。層級(jí)分析法：是一個(gè)逆向分析過(guò)程，底層難度最低。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)。使用卡片法：便于修改，調(diào)整個(gè)內(nèi)容間的關(guān)系，形象直觀，便于 討論時(shí)交流思想。14．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來(lái)的發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。15．簡(jiǎn)述ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。 第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(即刺激反應(yīng))作為其理論基礎(chǔ),第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)作為其主要的理論基礎(chǔ).第一代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID1)的代表性模式肯普模式第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式史密斯雷根模式五、論述題1．試比較分析IDID2的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。 第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）四個(gè)基本工素:是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和平共處教學(xué)評(píng)價(jià)。 （二）三個(gè)主要問(wèn)題：（1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；（2）為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；（3）檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果。 （三）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):是指:一:確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的,為此應(yīng)先了解教學(xué)條件。二:選擇課題與任務(wù)。三:分析學(xué)習(xí)者特征。四:分析學(xué)科內(nèi)容。五:闡明教學(xué)目標(biāo)。六:實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。七:利用教學(xué)資源。八:提供輔助性服務(wù)。九:進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。十:預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況. 第二代碼ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ)。特點(diǎn): （1）把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述。（2）有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開(kāi)發(fā)教學(xué)策略”，到于開(kāi)發(fā)哪一類(lèi)教學(xué)策略并示說(shuō)明。（3）對(duì)教學(xué)的“修改”并示放在評(píng)價(jià)模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù)。2．請(qǐng)結(jié)合教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并全面地闡述你對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理解。 當(dāng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn):(1)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,知識(shí)不斷更新,更新速度也愈來(lái)愈快,以至使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)到其走入社會(huì)工作時(shí)因陳舊,過(guò)時(shí)而被淘汰.(2)信息社會(huì)中很突出的特點(diǎn)是企業(yè)設(shè)備和技術(shù)更新加快,設(shè)備和環(huán)境的變化或勝任新行業(yè)的工作呢 (3)信息社會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),因此它急切需要教育領(lǐng)域能多出人才,如何確保所需人才的數(shù)量與質(zhì)量呢 綜合上述3方面的挑戰(zhàn),歸根結(jié)底只是一個(gè)問(wèn)題:我們應(yīng)采取什么措施是人們接受到效率高,效果好的教育,采用什么策略教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí) 那就得學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基本上靠富有才華的老教師用師傅帶徒弟的方式把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師,這樣學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不但不系統(tǒng),不全面,而且也難以大范圍普及.教學(xué)設(shè)計(jì)則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā),對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定,分析,對(duì)解決問(wèn)題方案的設(shè)計(jì),試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義,.,解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)除了使學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和必要的知識(shí)以外,更重要的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度.教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分,也必然會(huì)進(jìn)一步檢驗(yàn)教育技術(shù)的理論,從而是教育技術(shù)的理論在不斷總結(jié)起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華和完善.3. 我校每年對(duì)新進(jìn)高校的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，現(xiàn)假設(shè)培訓(xùn)的內(nèi)容是教師教育技術(shù)能力，為提高培訓(xùn)的績(jī)效，請(qǐng)你對(duì)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境做一分析。 。（1）；教育信息化建設(shè)的需要：（2）課程教學(xué)模式改革的需要：（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要：（1）個(gè)性化：（2）合作化（學(xué)生與學(xué)生的合作；教師與學(xué)生的合作：（3）多媒體化：（4）交互性：（5）開(kāi)放性：。 （1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)；（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法；（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。