【正文】 激作出反映這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。 3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效地教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”4．CSCL 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。通過學(xué)生與他人的充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的15. 縫補(bǔ)性評價(jià)(Patchwork Assenssment) 利用縫補(bǔ)性文本（Patchwork Text）完成對某個任務(wù)的評價(jià)。 教學(xué)評價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行科學(xué)手段的價(jià)值判斷。創(chuàng)造了一個個別化的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)。20世紀(jì)90年代，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論豐富了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)接，教學(xué)行為是教學(xué)理念的體現(xiàn)，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，增強(qiáng)了實(shí)效性。因此，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。 表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列 8．主導(dǎo)主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)? 1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇發(fā)現(xiàn)式或傳遞接受教學(xué)分支；2）在傳遞接受教學(xué)過程中基本采用4[先行組織者教學(xué)策略]，同時(shí)也可采用其他的傳遞接受策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；3）在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)過程中也可充分吸收傳遞接受教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）。2）利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控：教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的“廣播“軟件，將教師機(jī)的 內(nèi)容廣播或鎖定給學(xué)生屏幕，控制教學(xué)。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實(shí)的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯—雷根模型”。二:選擇課題與任務(wù)。十:預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況. 第二代碼ID模式的主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為其主要的理論基礎(chǔ)。 （1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價(jià)；（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評（3）采取多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法；（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)。 。八:提供輔助性服務(wù)。 （二）三個主要問題：（1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；（2）為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。14．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。對于場獨(dú)立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。 （4）非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：由網(wǎng)絡(luò)平臺支持通信，交換過程發(fā)生在相異的時(shí)空中。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。 是指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。　　從以上分析不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的優(yōu)越性：　　教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)　　教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展，與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)的不同就是，設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，備課是為教師的教而準(zhǔn)備?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。20世紀(jì)70年代，認(rèn)知心理學(xué)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論方面的指導(dǎo)思想。他在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”。 教學(xué)策略：教師在課堂上為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，具體表現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。13. Collaborative Learning 以小組形式參與，為達(dá)到共同目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。9. 先行組織者教學(xué)策略 先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。 11. 瑞格盧斯認(rèn)為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（ ABD ）轉(zhuǎn)第四題　　　　　 　 1教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn) ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性 B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴(kuò)充性 D、系統(tǒng)性1學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在： DA、情境性 B、建構(gòu)性C、操作性 D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動機(jī) 直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。 )B 12．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是針對（ D ）。8．教學(xué)設(shè)計(jì)分為（ A ）三種層次。，從 知識和技能 、19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象是 針對不同層次的教與學(xué)系統(tǒng) 。投入程度12．20世紀(jì)90年代，__建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論__對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。3．著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家 加涅 提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。 5．巴納西強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了 宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 理論。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。23．20世紀(jì)90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)向　以學(xué)為主 的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。過程與方法 情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。、 專家評價(jià) A．加涅