教學系統(tǒng)設計期末總復習-wenkub
2023-05-02 01:36:25 本頁面
【正文】 觀念之間的（ B ），是指當前所學內(nèi)容類屬于學習者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。 ) 、確定問題、自主學習三個步驟組成的教學策略是( D．綜合 B．領(lǐng)會 B. 隨機進入教學策略C. 支架式教學策略A A．加涅D．教學設計的指導理論是關(guān)于人類學習心理的學習理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學理論和人類傳播活動的科學理論。A．學習者、目標、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析、教學策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗、決策11．下面關(guān)于教學設計的說法中，錯誤的是（ C ）。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。A．加涅 B．史密斯C．瑞格盧斯 D．梅瑞爾，提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁的美國哲學家、教育學家是：（C）A．桑代克 6．加涅和肯普等人對教學設計的認識是：（B） 7．下面是梅里爾（Merrill,.）等人在《教學設計新宣言》一文中對教學設計闡釋的是：（A），而教學設計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。、 專家評價 、有效的分析和組織教學內(nèi)容的方法以及過程與方法 情感態(tài)度3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。27. 認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，主要的認知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和 管理與評價工具 。23．20世紀90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)的結(jié)合，使教學系統(tǒng)設計的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學設計向 以學為主 的教學設計方向發(fā)展，教學設計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡化。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學目標__、__教學資源__、__學習者特征__和__教學評價__。14．專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學設計層次。8．教學設計是運用 _系統(tǒng)方法__分析教學問題和確定__教學目標__，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁。 5．巴納西強調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了 宏觀教學系統(tǒng)設計 理論。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以 行為主義學習理論 作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標志則是以 認知主義學習理論 作為理論基礎(chǔ)。3．著名教學設計專家 加涅 提出“為學習設計教學”。6．加涅教學設計思想的核心思想是他提出的 為學習設計教學 的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即 學習條件 。12．20世紀90年代，__建構(gòu)主義學習理論__對教學設計理論起了較大的作用。 15．一門課程或一個單元教學屬于以__課堂__為中心的教學設計層次。投入程度教學目標的達成情況19．教學系統(tǒng)設計的研究對象是 針對不同層次的教與學系統(tǒng) 。24．教學系統(tǒng)設計的層次有以產(chǎn)品為中心的設計、 以課程為中心的設計 以及 以系統(tǒng)為中心的設計 。，從 知識和技能 、29. 概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學習者原有知識的工具、 、 一對一評價 、小組評價、實地試驗以及，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。8．教學設計分為（ A ）三種層次。A．教學設計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。12．教學設計的研究對象是針對（ D ）。 D．梅瑞爾 D. 啟發(fā)式教學策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個認知發(fā)展階段屬于（ A．識記 C．運用20.“有意義接受學習”理論的提出者是(B ) A. 總括關(guān)系 B. 類屬關(guān)系 C. 并列組合關(guān)系 D. 因果關(guān)系26．（ C ）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。 11. 瑞格盧斯認為影響教學系統(tǒng)設計的變量主要包括（ ABD ）轉(zhuǎn)第四題 1教學結(jié)構(gòu)的設計是教學設計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點 ABD是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性 B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴充性 D、系統(tǒng)性1學習環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在： DA、情境性 B、建構(gòu)性C、操作性 D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學習動機 直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。”6. 教學目標 教學目標是對學習者通過教學應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預先確定的、通過教學可以到達的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。9. 先行組織者教學策略 先行組織者是指安排在學習任務之前呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。11. 形成性評價 形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學、提高教學效率效果的過程。13. Collaborative Learning 以小組形式參與，為達到共同目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。同時，這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)15. 發(fā)現(xiàn)學習模式 發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生同坐自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式，它強調(diào)的是探究過程，而不是現(xiàn)有知識四、簡答題1．教學設計的模式對教學設計有哪些意義？ 教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 教學策略：教師在課堂上
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1