教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末總復(fù)習(xí)-wenkub
2023-05-02 01:36:25 本頁面
【正文】 觀念之間的（ B ），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。 ) 、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是( D．綜合 B．領(lǐng)會 B. 隨機進入教學(xué)策略C. 支架式教學(xué)策略A A．加涅D．教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論。A．學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價B．規(guī)劃、研究、決策、評價C．學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測驗、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法中，錯誤的是（ C ）。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。A．加涅 B．史密斯C．瑞格盧斯 D．梅瑞爾，提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的橋梁的美國哲學(xué)家、教育學(xué)家是：（C）A．桑代克 6．加涅和肯普等人對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識是：（B） 7．下面是梅里爾（Merrill,.）等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計闡釋的是：（A），而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)（sciencebasedtechnology）。、 專家評價 、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及過程與方法 情感態(tài)度3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價。27. 認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和 管理與評價工具 。23．20世紀(jì)90年代， 建構(gòu)主義 與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法正逐漸從 以教為主 的教學(xué)設(shè)計向 以學(xué)為主 的教學(xué)設(shè)計方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學(xué)目標(biāo)__、__教學(xué)資源__、__學(xué)習(xí)者特征__和__教學(xué)評價__。14．專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng)等屬于以__系統(tǒng)__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。8．教學(xué)設(shè)計是運用 _系統(tǒng)方法__分析教學(xué)問題和確定__教學(xué)目標(biāo)__，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的橋梁。 5．巴納西強調(diào)教育系統(tǒng)的整體性、層次性、開放性，提出了 宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 理論。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以 行為主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)。3．著名教學(xué)設(shè)計專家 加涅 提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。6．加涅教學(xué)設(shè)計思想的核心思想是他提出的 為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) 的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即 學(xué)習(xí)條件 。12．20世紀(jì)90年代，__建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論__對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。 15．一門課程或一個單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計層次。投入程度教學(xué)目標(biāo)的達成情況19．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是 針對不同層次的教與學(xué)系統(tǒng) 。24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計、 以課程為中心的設(shè)計 以及 以系統(tǒng)為中心的設(shè)計 。，從 知識和技能 、29. 概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、 、 一對一評價 、小組評價、實地試驗以及，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。8．教學(xué)設(shè)計分為（ A ）三種層次。A．教學(xué)設(shè)計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。12．教學(xué)設(shè)計的研究對象是針對（ D ）。 D．梅瑞爾 D. 啟發(fā)式教學(xué)策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個認(rèn)知發(fā)展階段屬于（ A．識記 C．運用20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是(B ) A. 總括關(guān)系 B. 類屬關(guān)系 C. 并列組合關(guān)系 D. 因果關(guān)系26．（ C ）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。 11. 瑞格盧斯認(rèn)為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ ABD ）轉(zhuǎn)第四題 1教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點 ABD是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式A、理論依附性 B、動態(tài)性 整體 層次 穩(wěn)定C、可擴充性 D、系統(tǒng)性1學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在： DA、情境性 B、建構(gòu)性C、操作性 D、動態(tài)性三、名詞解釋：1．學(xué)習(xí)動機 直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要?！?. 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。9. 先行組織者教學(xué)策略 先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。11. 形成性評價 形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進行修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。13. Collaborative Learning 以小組形式參與，為達到共同目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。同時，這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)15. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生同坐自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它強調(diào)的是探究過程，而不是現(xiàn)有知識四、簡答題1．教學(xué)設(shè)計的模式對教學(xué)設(shè)計有哪些意義？ 教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。 教學(xué)策略：教師在課堂上
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1