教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末總復(fù)習(xí)-文庫(kù)吧
2025-04-02 01:36 本頁(yè)面
【正文】 分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制訂D．調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、決策11．下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ C ）。A．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過(guò)程。B．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教/學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教/學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化（相對(duì)而言），提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。C．教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用形成性評(píng)價(jià)，不用總結(jié)性評(píng)價(jià)。D．教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動(dòng)的科學(xué)理論。12．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是針對(duì)（ D ）。 13.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的提出者是（ C ?。．加涅 B．奧蘇貝爾 C．布魯納 D．梅瑞爾14. 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：（ D ）A、情境性 B、建構(gòu)性 C、操作性 D、動(dòng)態(tài)性15. “史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，不包括在這三種策略的是：（ C ）A. 組織策略 B. 傳遞策略C. 評(píng)價(jià)策略 D. 管理設(shè)計(jì)16. 教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式中，B指的是( D )A．教學(xué)對(duì)象 17. 由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(A )A. 拋錨式教學(xué)策略 B. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C. 支架式教學(xué)策略 D. 啟發(fā)式教學(xué)策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A ）A．具體運(yùn)算階段 B．形式運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段 D．感知運(yùn)動(dòng)階段 19.“將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（ D ?。?。A．識(shí)記 B．領(lǐng)會(huì) C．運(yùn)用 D．綜合20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是(B ) 、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(A ) 22. 能理解和使用初級(jí)概念的階段是(B ) 23．（ B ）是確定學(xué)習(xí)者教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。A. 教學(xué)內(nèi)容 B. 初始能力 C. 年齡 D. 學(xué)習(xí)環(huán)境24．（ A ）是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反映這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。A．學(xué)習(xí)風(fēng)格 B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D. 學(xué)習(xí)方法25．原有觀念與新觀念之間的（ B ），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。A. 總括關(guān)系 B. 類屬關(guān)系 C. 并列組合關(guān)系 D. 因果關(guān)系26．（ C ）是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)習(xí)風(fēng)格 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．學(xué)習(xí)方法27．下列那種形式不能用來(lái)表明對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)（ D ）A. 轉(zhuǎn)換B. 解釋C. 推斷D. 記憶28．下列哪個(gè)動(dòng)詞表明了布盧姆分析層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（ A ）A. 比較 B. 總結(jié)C. 說(shuō)出D. 選擇29．在馬杰的ABCD模式中，哪個(gè)是基本部分（ B ）A. 對(duì)象的描述B. 行為的描述C. 條件的描述 D. 標(biāo)準(zhǔn)的描述30．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的之間的關(guān)系，下述說(shuō)法正確的是（ D ），兩者無(wú)相互關(guān)系 ，其實(shí)質(zhì)是相同的，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的的具體化和可操作化31．在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中，確定教學(xué)起點(diǎn)的是（ C ）A．學(xué)習(xí)需要分析 B．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析C．學(xué)生初始能力分析 D．學(xué)生一般特征分析32. （ A ）是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。A. 辨別 B. 形成概念 C. 規(guī)則 D. 高級(jí)規(guī)則33．對(duì)學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定，首先要（ A ）A．對(duì)先決知識(shí)與技能的測(cè)試B．對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試C．了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度D．一般性了解34．若教學(xué)目標(biāo)為形成概念，則學(xué)習(xí)結(jié)果的類型為（ B ）A．言語(yǔ)信息 B．智力技能 C．認(rèn)知策略 D．認(rèn)知方式35．將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征，或者將一個(gè)符號(hào)和另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力是（ C ）。A．形成概念 B．利用規(guī)則 C．鑒別技能 D．言語(yǔ)信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)稱為（A ）。 、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類，可以提高（A ）。 三、多項(xiàng)選擇題1．教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍包括：（ABCD） 2．教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)是：（ ABC ），它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域3．在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：( BCD )A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的4．“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（ ABD ） A．組織策略 5．梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容
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