【正文】 計(jì)的一般模式圖，并說明各個要素的含義及它們之間的關(guān)系（關(guān)系看圖可以表述） 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，一般包括陳述性，程序性，策略性知識 學(xué)生特征分析包括起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而卻學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。8. 教學(xué)評價 教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)現(xiàn)象和及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過程。 (A A．形成概念 B．利用規(guī)則 C．鑒別技能 D．言語信息36．在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生知識技能、智力體力及情感狀況等進(jìn)行評價稱為（ )A D．教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實(shí)踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及27. 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，主要的認(rèn)知工具有問題表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具以及 協(xié)同工作工具 、信息搜索工具和 管理與評價工具 。18．肯普模式包括四個基本要素：__教學(xué)目標(biāo)__、__教學(xué)資源__、__學(xué)習(xí)者特征__和__教學(xué)評價__。8．教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用 _系統(tǒng)方法__分析教學(xué)問題和確定__教學(xué)目標(biāo)__，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、__評價__試行結(jié)果和對方案進(jìn)行__修改__的過程10．1900年__杜威__提出發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的橋梁。2．傳統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以 行為主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 作為理論基礎(chǔ)。6．加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想的核心思想是他提出的 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即 學(xué)習(xí)條件 。 15．一門課程或一個單元教學(xué)屬于以__課堂__為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)層次。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況24．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次有以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)、 以課程為中心的設(shè)計(jì) 以及 以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì) 。29. 概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、 、 一對一評價 、小組評價、實(shí)地試驗(yàn)以及，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。A．教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質(zhì)的過程。 D．梅瑞爾 D. 啟發(fā)式教學(xué)策略18. 兒童能推演：如果AB,BC,則AC，這個認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A．識記 C．運(yùn)用20.“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的提出者是(A. 總括關(guān)系 B. 類屬關(guān)系 C. 并列組合關(guān)系 D. 因果關(guān)系26．（ C ）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。 ”6. 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達(dá)的并且可用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。11. 形成性評價 形成性評價是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。同時，這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)15. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生同坐自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是探究過程，而不是現(xiàn)有知識四、簡答題1．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式對教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些意義？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；布魯納等對教學(xué)設(shè)計(jì)蒞臨作出重大貢獻(xiàn)。這主要體現(xiàn)在幾個方面：教學(xué)目標(biāo)的確立：不僅根據(jù)所開設(shè)的課程和使用的教材來確定，更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平來制定。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中的觀點(diǎn)，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于教師素質(zhì)的提高運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的能力。7．簡述信息加工分析法。9. 列舉計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式。11. 說出以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。 歸類分析法：對有關(guān)信息進(jìn)行分類，但各知識點(diǎn)之間不存在難度的層級關(guān)系圖解分析法：揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，易察覺內(nèi)容殘缺或多余及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。15．簡述ID1和ID2模式劃分的主要標(biāo)志及代表模式。四:分析學(xué)科內(nèi)容。（2）有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開發(fā)教學(xué)策略”，到于開發(fā)哪一類教學(xué)策略并示說明。 。2．請結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，說明學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并全面地闡述你對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理解。六:實(shí)施教學(xué)活動。 第一代ID模式的主要標(biāo)志是:在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；特點(diǎn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。信息加工分析法：將教學(xué)要求的心理操作過程揭示出來。問題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。采用多用戶輸入控制 （2）非實(shí)時同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)：排除了時間距離帶來的交流的障礙，采用異步交流方式。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個媒介。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生對教師所教授知識的記憶和背誦的能力。　　教學(xué)方法的運(yùn)用：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容所決定，同時考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)法，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)。與此同時，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的五